遺傳學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)

陳銀華　黃偉

摘要： 遺傳學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一，要用有限的課堂教學(xué)講解遺傳學(xué)全部?jī)?nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、建立遺傳學(xué)觀念為主。作者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)談了關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué)教學(xué)模式課堂提問(wèn)實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和生物技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的一門(mén)極其重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一。自1900年建立至今，遺傳學(xué)的發(fā)展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)后，遺傳學(xué)全面進(jìn)入分子水平，各種新技術(shù)、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學(xué)是覆蓋面最廣的學(xué)科之一，研究?jī)?nèi)容包括分子、細(xì)胞、個(gè)體、種群和群落等層次的遺傳現(xiàn)象。因此，要用有限的課堂教學(xué)講解遺傳學(xué)全部?jī)?nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、建立遺傳學(xué)觀念為主。因此，探索一種適應(yīng)該學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學(xué)模式

一直以來(lái)，遺傳學(xué)教學(xué)主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式下的教學(xué)已出現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）課件放映節(jié)奏快，學(xué)生的思路跟不上老師講課的節(jié)奏，使一部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而放棄聽(tīng)課。（2）放映事先設(shè)計(jì)好的課件易使教師授課進(jìn)程程式化，課堂中師生無(wú)法有效地互動(dòng)，也影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性。（3）學(xué)生容易精神疲憊，注意力集中時(shí)間短。

為了解決上述問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內(nèi)容、版式、配色、動(dòng)作設(shè)計(jì)都要盡量做到全面。在一張片子上內(nèi)容不能太多，打出來(lái)的內(nèi)容要能與教師的講義、課本內(nèi)容互補(bǔ)，并且盡量采用圖片、動(dòng)畫(huà)、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)直觀、全面的視覺(jué)效果，讓學(xué)生在興趣中掌握教學(xué)的基本點(diǎn)。其次，要盡量采用現(xiàn)有的各種教學(xué)條件。教學(xué)內(nèi)容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書(shū)、投影、實(shí)物等教學(xué)手段，不斷變化的教學(xué)手段也能很好地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是所有學(xué)科教學(xué)中隨時(shí)隨地可用的一種教學(xué)方法，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤其重要。一個(gè)巧妙的課堂提問(wèn)，不僅可以抓住學(xué)生的思維，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且可以檢查教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但如何才算是恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)呢？我認(rèn)為要做到3個(gè)恰當(dāng)：（1）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用前面的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，導(dǎo)出后面的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)之間要環(huán)環(huán)相扣，能自然地過(guò)渡到后面的內(nèi)容。（2）難度要恰當(dāng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)難度不能過(guò)大，否則大部分學(xué)生不能回答，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，則流于形式，失去提問(wèn)的意義。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，我會(huì)問(wèn)：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，我會(huì)問(wèn)：“在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體出現(xiàn)哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關(guān)系如何？染色體數(shù)目的減半發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？是什么原因形成的？”這些問(wèn)題有一定難度，學(xué)生必須全面理解減數(shù)分裂過(guò)程，掌握相關(guān)的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當(dāng)。課堂提問(wèn)可采取靈活多樣的方式。對(duì)于復(fù)習(xí)性的、答案明確的問(wèn)題，可對(duì)全班學(xué)生提問(wèn)，要求班集體回答。還有些問(wèn)題提出后，并不要求學(xué)生回答。學(xué)生稍加思考后，由教師自問(wèn)自答或者找學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進(jìn)行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問(wèn)一答中學(xué)生能解決問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)興趣。

三、樹(shù)立貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多的理論和假說(shuō)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，因而遺傳學(xué)教學(xué)離需要有貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念。這種實(shí)驗(yàn)觀念的滲透不是簡(jiǎn)單地增開(kāi)幾節(jié)實(shí)驗(yàn)就能做到。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講述基本規(guī)律和基本理論的同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)不只是幾條干巴巴的原理和規(guī)律，而是由那些構(gòu)思精巧而結(jié)果影響深遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)推動(dòng)發(fā)展的，是一門(mén)非常有意思的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的講解中，實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是不容忽視的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒是可以簡(jiǎn)單地用幾條定律和原理帶過(guò)。通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述，能讓學(xué)生跟蹤前人思考的過(guò)程，掌握遺傳分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)分析生活中遇到的遺傳學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)合理的方案解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質(zhì)是DNA的直接實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉(zhuǎn)化試驗(yàn)、Avery—MacLeod—McCarty的R型細(xì)胞向S型細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗(yàn)。在講解這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景、學(xué)術(shù)環(huán)境；與學(xué)生一起分析在當(dāng)時(shí)的條件下，這些科學(xué)家如何思考、如何萌發(fā)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)想；在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要選擇這種方法等一系列的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉進(jìn)平，鄭成木，莊南.遺傳學(xué)教學(xué)中需要兩個(gè)注重.生物學(xué)雜志，2003，20，（4）：48—49.

[2]石麗娟.“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì).生物學(xué)通報(bào)，2002，37，（8）：31.

[3]吳繼衛(wèi).遺傳教學(xué)中的課堂提問(wèn).中國(guó)優(yōu)生與遺傳雜志，1999，7，（2）：84.

[4]蔡明夷，王志勇，劉賢德.建構(gòu)主義教學(xué)方法在遺傳育種教學(xué)中的應(yīng)用.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，8，（1）：83—85.

[5]吳若菁.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研究實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24，（12）：72—74.

海南大學(xué)教學(xué)教研項(xiàng)目（hdjy1117）資助。