網絡使歷史課堂更精彩

陳補興

摘要： 歷史課需要教師營造一個學生樂于交流、溝通的氛圍，故在有限的教學條件下嘗試在課堂中引入網絡教學，發揮其特殊的效用，力求改變農村中學學生不善交流、溝通的現實狀況，達到使學生從不愿溝通到樂意溝通的目的，從而以網絡成就歷史課堂的精彩。

關鍵詞： 網絡資源歷史課堂搜索功能

隨著新課程改革的推進，如何有效地開展初中歷史課一直是困擾我的問題。究其原因，在很大程度上是受到各個方面條件的限制：資料的缺乏，大多數農村初中學生缺乏主動參與的習慣和熱情，學校課程設置不當，所以很難使教師在每一堂課都激發投入的熱情。鑒于網絡教學的優勢，我在農村初中有限的教學條件下嘗試在初中歷史教學中運用網絡教學，收到一定的教學效果。下面我就根據教學實踐，談談幾點看法。

一、借助網絡資源，營造和諧交流的課堂氛圍。

陶行知在晚年寫的《實施民主教育提綱》中提出“六大解放”：解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、時間、空間。這“六大解放”就初中歷史課而言，就是讓學生成為課堂教學的主體、主角。我在初三歷史課教學實踐中體會到：課堂應成為課堂教學民主化的邏輯起點、民主化又是和諧溝通的前提，而在眾多媒體中，網絡在營造課堂教學民主化氛圍上扮演著特殊的角色。因此，我對每一堂課都精心設計、結合網絡媒體、盡量把學生的個體活動和小組活動結合起來，消除師生隔閡，提高學生學習的興趣。例如：在初一歷史“評價秦始皇”活動課時，由于很多學生課前沒有準備，無法交流，這時我先讓學生通過我校多媒體網絡教室瀏覽網頁，找到資料后再交流。這樣學生可以在查找到資料后在系統平臺上自由交流，克服以往常規活動課上交流有效的缺陷，尤其是使膽小的學生參與到討論中。

網絡教學課，都在學校的電腦室進行，特殊的空間結構給教師提供了與學生交流的更為平等的場所，使自己去除外表的威嚴，在學生面前塑造具有親和力的人格形象，我也積極投入，指導甚至融入學生的活動中。可見，網絡建立起一種資源分享的伙伴性師生關系，去除學生交流的心理屏障，民主氛圍得以營造。網絡融入歷史課，適應了當代中學生思想活躍、思維敏捷、對新事物、新觀點感興趣、容易接受的心理特點，網絡的新鮮感無疑給學生注入了強心針。我深深體會到：學生信賴網絡、認可網絡、參與課堂。

二、依托網絡材料的直觀性，促使學生融入情境，激發交流的欲望。

在教學中，圖文并茂的網絡材料，能有效促使學生融入到網絡創設的情境中，發揮自身認知的主體作用。如進行初二歷史“紅軍長征”這一課中，我精心設計與構思網頁的內容，搜集大量的與長征相關的資料圖片（如四渡赤水，過雪山等10多幅圖片） 和相關資料、評論，將教師的語言灌輸內容轉化為豐富多彩的文字、圖片、音像等媒體內容，使學生在不知不覺中被豐富的網頁內容所吸引，通過瀏覽和思考網頁內容，獲得知識并提高能力。

可見，傳統的活動課中大多數學生只能被動參與，而在網絡多媒體提供的大量感性材料中，學生可按自己的理解、興趣選擇所要的內容，從而與同學溝通。網絡多媒體教學的直觀性有利于增強學生對知識的理解，喚起他們溝通的欲望，而且網絡教學參與活動課打破了以往個別學生發言的現象，使人人都有動手、展示的機會，尊重學生的主體性，體會出教學的全體性、民主性，實現網絡教學課中的人人平等。每個學生在上網查資料的過程中，都自學自悟，獨立求索，擁有了一個美好的心境，逐漸在溝通中有意識地創新。

三、依靠多媒體網絡系統，實現課堂師生交流的真實化、個性化。

歷史課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題。在傳統的教學環境下，很多學生不敢當面提出問題，也不善于發現問題。網絡教學重要的一個特性是具有良好的交互性能，使得教師和學生、學生和學生之間交流、討論、溝通，營造一個相對個性化的教學環境，使每個學生都可以對活動課設置的內容討論（如討論、人物事跡評價）進行個性化的討論，也使每個學生都改變上課時不愿舉手的習慣。例如：本學期，我們在校園網BBS上設立《歷史小天地》欄目，讓學生評價歷史人物（華盛頓、拿破侖等），談學習一些歷史事件的感受等。在網絡環境下，學生可以通過聯機討論、BBS自由發表大膽而富于創造性的觀點，并且與其他同學隨時進行交流，虛心聽取他人的意見，對有疑問的問題坦率地提出自己的看法。

可見，采用網絡混合式教學，由教師引導、學生上機、教師點撥、開展活動幾部分組成，恰好為師生提供一個交流的平臺，同時為學生反饋提供便捷的途徑。利用多媒體教學網絡系統，使活動突破教學中教師對時空的限制，網絡環境簡化了評價程序，使得反饋信息更及時、準確，使學生更愿意、喜歡說真話，從而實現教學教育“以人為本”的宗旨。

四、憑借網絡強大的搜索功能，實現交流的自由化、多樣化。

在歷史課堂教學中，大量的圖片豐富了歷史信息，而網絡最大的特點就是搜索功能，利用其便捷性，不論是文字資料還是圖片資料、數據材料，都可以現查現用。特別是歷史網站，對資料都進行了優化歸類，制作者都精心篩選編輯，為我們擁有更優化的網絡材料提供了保證。因此，我在活動課時經常指導學生利用“谷歌、百度、新浪”等搜索引擎，搜索他們所需要的資料。學生按老師提出的相關要求在網上搜索、下載及資料的組合，將信息課所學到的中文書、word操作基本技能 、相關網絡知識運用到課堂中，在活動課溝通中顯得游刃有余，“百家爭鳴”。

例如：在初二歷史《新中國的外交的成就》中有兩大板塊可以讓學生分成兩組自由發揮，開發網絡資源。一組學生負責我國五十、七十年代和改革開放的外交成就圖片，z另外一組是圖片文字資料。然后讓學生拼接成外交成就展。意味深長的是：學生對新中國外交的成就圖片展投入了高度的熱情，學生利用信息技術課上學到的剪輯、插入等方法對資料進行歸類、整理。有的同學甚至制作了小海報。可見，多媒體教學網絡以多媒體為傳播信息的渠道，使教師和學生、學生和師生之間同時自由傳播大量有益的真實信息，也使活動課交流實現多樣化，大大提高教學質量和效率。

綜上，借用網絡資源，充分利用多媒體教學手段，可以解決初中歷史課教學中的諸多問題，使初中歷史課堂更加精彩，真正成為學生樂學的沃土。但是網絡的自主性很大，網絡的內容十分蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力，甚至會出現上網玩游戲、上網聊天等不良現象，有其一定的局限。因此，網絡教學對教師提出了更高的要求，不僅需要教師對歷史學科有宏觀的掌握，而且要熟悉網絡環境下各種信息技術。在網絡環境下如何將教師的主導地位和學生的主體作用真正結合起來，這需要教師在歷史教學實踐中不斷地探索，不斷地總結。

參考文獻：

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