談政治課堂教學中學生主體作用的發揮

張錫銘

隨著現代教育的不斷發展，以學生為主體，使每個學生都有發展的空間，已成為廣大教育工作者的共識，是以人為本在教學活動中的具體體現。教學活動過程是由教師組織學生有目的有計劃學習的過程，是教師和學生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師傳授知識，起主導作用，學生學習和接受知識，是學習的主體、學習的主人。教師只有始終遵循有效課堂的原則，按照學生的學習規律，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，最大限度地發揮學生的主體作用，才能有效地實現教學教育的最終目標。如果學生的主體作用不能發揮，潛力不能被挖掘，就達不到理想的教學效果和學習效果，教學就事倍功半。在政治教學中如何發揮學生的主體作用呢？

一、明確學習目的，轉變學習方式

目的通常是指行為主體根據自身需要，借助意識、觀念的中介作用，預先設想的行為目標和結果，簡單地說是所追求的目標、想達到的境地。唯物辯證法告訴我們，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的根據，外因通過內因起作用。在政治教學中，首先讓學生明確為什么學習？為誰學習？從大的方面來講，我們學習是為了發展中國特色社會主義，建設好我們偉大的祖國，為實現中華民族的偉大復興做準備，只有現在夯實好學習基礎，掌握本領，才談得上將來為國家建設作貢獻；從狹隘的方面講，我們學習也是為了自己，為我們的將來有一個好的工作環境和美滿幸福的家庭。如果學生沒有學習目的和目標，就缺乏學習動力，于是對學習沒有任何興趣，一切都無所謂，內心空虛，厭倦學習，學生內在的積極性、創造性就無法調動，自身潛力就無法發揮。我認為政治教學首要的是幫助學生學會認識自己，健全人格，學會做人，學會生活，明確學習的目的，養成良好的學習習慣。其次是轉變學習方式，由于學習目的不明確，在學生腦海里就形成一種“要我學”、“被迫學”、“強制學”的思想意識，在學習方式上表現為學習不主動，被動接受知識，不積極思考問題，即使想問題也是停留在簡單的是什么上，學生能力難以提高，培養應用知識的能力更無從談起。因此，教師要教會學生學習的方法，讓學生學會探究思考、合作交流、閱讀教材、整理知識、說明問題、運用知識，不斷提高主動學習、自主學習的能力。

二、教學活動多樣，彰顯學生個性

教學活動以完成教學目標為目的，通過活動，讓學生有所得，而不是為調節課堂氣氛、豐富學生活動而活動。新課程的課堂是師生互動、心靈溝通、思維碰撞、情感融合、師生共同“成長”的課堂。課堂教學是一個動態的、發展的、不斷生成的富有生命力的創造過程。教師要改變單一的“滿堂灌、滿堂問、滿堂讀、滿堂練”教學，強化學生的參與意識，變封閉為開放，不要忽視學生自主探究、協作解決問題能力的提高。教學活動方式的多樣性，能最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生積極、充分地參與課堂活動，展示才能，彰顯個性，發揮積極性、創造性和主動性。

在教學活動中，我經常采用討論交流、小組討論、感悟分享、實物展示、真情實錄、歌曲欣賞、詩詞歌賦、配音朗誦、對話教學、自主學習等教學方式激活課堂，吸引學生。如：在教學《民族》時，采用歌曲《愛我中華》欣賞，讓學生感受到：“五十六個星座，五十六個枝花，五十六個民族，兄弟姐妹是一家，五十六種語言，匯成一句話。”中華民族團結和新型民族關系，同時用圖片展示我國民族的語言文字、風俗習慣、宗教信仰、少數民族在各方面取得的成就等，讓學生加深理解我國的新型民族關系和處理民族關系的基本原則等知識。又如在教學《社會意識是社會存在的反映》時，分別引用唐代李白《早發白帝城》和宋代方岳《水調歌頭》的詩詞說明“唐詩‘豪放的文化氣質，反映盛唐時期經濟社會繁榮與知識分子的‘云游天下的時代特征；宋詞‘陰柔的文化氣質，反映宋代‘山河破碎的時代特征”是“社會意識是社會存在的反映”這一唯物史觀。

三、營造和諧氛圍，融洽師生關系

著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”教師要將學生看成活生生的、發展過程中的人，而不是完成教學任務的工具或手段。課堂氣氛民主、寬松、和諧，師生關系融洽，能激發學生的學習興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果，學生愿意配合老師的教學，老師稍加點撥，學生的靈感就如泉涌，課堂教學就會取得雙贏的效果。

在教學過程中，教師面對渴求知識的學生，要放下“師道尊嚴”的架子，改變尊長與后生的關系，轉變角色，建立師生平等的同志式、兄弟姐妹式的師生關系。師生關系好，彼此心理相通，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師要給學生以充分的信任，讓他們在舒展、開放、自主的空間里自由生長；教師可用微笑代替語言，微笑能溝通師生之間的感情，愛的微笑可以征服學生的心靈，甜蜜的微笑能感染每一個學生，帶給他們一個好心情；與學生的交流，態度和藹，語言親和，地點不拘，營造輕松和諧的談話環境，少一些嚴肅，把握分寸，寬嚴適度；教師允許和鼓勵學生向教材、老師挑戰，鼓勵學生在學習知識時大膽想象、開拓創新，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地挖掘學生的潛力。允許他們暢所欲言，千萬不要師者獨尊，壓抑學生思維；善待每位學生，學生存在差異性，對學生要有愛心，不歧視后進生，寬容學生，允許學生犯錯誤，也允許學生改正錯誤。

二十一世紀是改革的世紀、全球經濟一體化走勢非常強勁的世紀、科技教育迅速發展的世紀。課堂教學面臨著諸多難題和挑戰，在教學活動中，只要我們以創新教育的觀念指導教育教學實踐，堅持教師的主導作用和學生的主體作用的統一，就能收到顯著的教學效果。