讓學生習作在生活中走個來回

袁秀梅

小學生作文普遍存在這樣的問題：內容空洞，不具體；語言單調，缺乏真情實感。究其原因，是學生對所寫的內容沒有切身體驗；有的雖經歷過，但是沒有什么感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，這樣就不可能寫具體，因而也就不能表達出真情實感。針對這一問題，在這學期的習作中，我一改以往習作指導中只重視習作中遣詞造句、布篇謀局的指導，忽視作前指導、作后交流評議的做法，引導學生留心觀察生活，使學生習作時不僅有話想說，而且有話會說，興趣盎然地完成一次次習作。

“讓學生習作在生活中走個來回”，是指在習作前指導學生帶著命題走進生活，觀察生活，感受生活；學生個體完成習作后，指導學生帶著習作走進生活，把習作運用于生活，使生活因為習作而更美好。我將從以下兩方面談談我的實踐與體會。

一、帶著命題走進生活

誰掌握第一手資料，誰才有發言權。任何一部成功的作品的產生，無不是作者體驗積淀，厚積而薄發的產物。要讓學生進行習作，就必須調動他的生活積累或引導他去有意識地觀察生活，體驗生活。唯有如此，學生習作過程中，才會“有話可說”。《新大綱》明確指出：“加強習作與生活的聯系，重觀察，重思考，激發學生對生活的感知和熱愛，調動學生的寫作熱情。”

在本學期習作指導中，我有效地引導學生帶著命題走進生活，學會觀察，體驗情感。當學生獲得了最直接的、最真切的生活體驗，再讓他們進行寫作，就是水到渠成的事了。怎樣引導學生興趣盎然地走進生活呢？我主要從以下三方面加以引導。

1.比較練習，提高認識

在一次作文課上，我對學生說：“今天進行一次作文測試，要求當堂完成習作《我們學校的塑膠操場》。”“啊？！”學生一聽，大吃一驚，個個面露難色，一個個搔頭摸耳，不知如何下筆。因為有任務，只能絞盡腦汁，硬著頭皮，把它完成。學生完成后，我問：“今天的習作難嗎？”“難！”同學們異口同聲地喊。我又問：“難在哪里呢？”不出我的所料，學生的難處主要有兩方面：一是雖然看見過塑膠操場了，可是沒有用心觀察過，二是覺得塑膠操場沒什么可寫的，只能寫寫它的樣子，幾句話就寫完了。

我見時機已到，便“沉思”了一會兒，說：“看來，是我疏忽了，我本來以為同學們天天看到塑膠操場，應該對它很熟悉的。沒想到，大家并沒有仔細觀察過。既然這樣，這次考試就不算，我給你們三天時間，全方位地了解塑膠操場，比如：自己去觀察，向有關老師請教……看誰搜集的信息多，寫出的習作具體、生動、與眾不同。不過，我還有一個額外的要求，就是要針對這次習作交一份習作心得，可以嗎？”學生欣然同意。

通過這次習作，學生普遍感受到了寫作一定要走進生活，用心觀察，用心感受。作文不是“無中生有的文字把戲”，也不是為老師完成一件什么任務，更不是什么高不可攀的神圣事業；作文“是生活中間的一個項目”，只有走進生活，體驗生活，才能“我口寫我心”。

2.引導學生走進生活，全面觀察

觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，是人們增長知識、認識世界的重要途徑，觀察能力的發展是思維、表達等能力發展的基礎和前提。作文是客觀事物的反映，對于客觀事物，只有通過認真仔細的觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察；引導學生樂于觀察，善于觀察。

在平時的觀察中，我發現學生的觀察往往局限于去看一看，不善于調動各方面的感覺器官進行全面細致的觀察，更談不上去查閱相關的資料，豐滿自己的習作了。針對這種情況，我在指導學生觀察時，特別注意引導學生把觀察與思考結合起來，邊觀察邊思考，多問幾個為什么、怎么樣，帶著思考再進行觀察。

在帶領學生去南山游玩時，我引導學生在游玩時，邊觀察邊動腦，多向他人請教，多向相關的文字說明“請教”，看誰對南山了解得多，能被評為“南山小導游”。在邊觀察邊思考中，學生的思路被打開了，能從多方面去觀察了解南山，有的回來后還查閱了相關的資料，請教了他人，在這樣的有意觀察中，學生對南山有了全面、清晰的認識。在此基礎上進行自由命題習作，學生覺得特別輕松和興奮。

3.學生走進生活，體驗情感

“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這是葉圣陶先生的實踐感悟，這說明創作的沖動來源于對生活的熱情。的確，作文是表情達意的工具，心中不快，通過作文宣泄，達到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復平靜。在作文里，可以上天入地，呼風喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓......如果沒有下筆前對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此在習作指導中，我十分注意引導學生走進生活，體驗生活。

在平時的教育教學中，我常常抓住一些學生周圍隨機發生的事情，引導學生說真話、抒真情。例如：有一次，我班在“八星級班隊”評比中僅僅獲得了六顆星，學生當時都悶悶不樂，有的女孩子眼淚都快流下來了。我意識到，這是引導學生練筆的好機會，于是輕輕地說：“請同學們輕輕地拿起筆，寫下你此刻最想說的話。”學生動情地寫起來，有個女生是這樣寫的：

天哪！六顆星！我簡直不敢相信自己的耳朵！教室里一下子安靜下來，那曾經因早到而被扣分的冷夕煒趴在了桌子上，我想他一定非常后悔和難過，嗨！冷夕煒呀冷夕煒，你早知如此，又何必當初呢？！再抬頭看看袁老師，她一臉的嚴肅，她開口說話了，可是她沒有批評我們，而是叫我們寫下此刻的感受，可是這比罵我們更讓我難受，袁老師為我們操了多少心哪，可是我們卻又一次讓她失望了，我忽然又傻傻地想：袁老師會不會被扣獎金呀？唉，我們呀……

在習作指導中，我更注意引導學生體驗生活，寫出自己真實的獨特的感受。在一次寫《我的家》的過程中，學生在習作中只是有條理地介紹了自己的家中各個地方有什么，很少有學生能在介紹中融入自己的情感。針對這種情況，我進行了如下的引導：同學們，我們在這個教室里共同學習生活了兩年了，這兒的一桌一椅，一字一畫，都是那樣的熟悉。比如說看到這圖文并茂的黑板報，我就不由得想起了出黑板報的三位同學，翟慧文是我班的“大忙人”，可她總能擠出時間來，按時把黑板報完成；周子杰呢，為了出黑板報，不知被我批評了多少次，可他總能笑嘻嘻地投入到工作中去，現在想來，我當時真有點急躁與苛求；楊玉倩呢，記不清有多少次，她為了出黑板報而遲歸了，可她毫無怨言。這些同學是多么可愛呀，我從心底里感謝他們！同學們，當你們站在家中，家里的一切一定也勾起了你們許多回憶，或甜，或苦，是嗎？請你們帶著這份回憶修改自己的習作。

學生修改后，大多能在習作中表達自己的真情實感了。有的由家里的整潔體會到媽媽的辛勞，為自己平時的嬌氣而后悔；有的由自己的小書房里的一本本書領悟到父母對自己的希望，下決心以更認真的態度學習；有的由客廳里的“歡樂一刻”感受到家庭和睦的幸福，悄悄地給寄給正在“離家”的父親，據說那位父親流淚了……

二、帶著習作走進生活

要使學生更好地掌握和運用語言文字，提高習作能力，必須強調學以致用。而讓學生帶著習作走進生活，就是指學生在教師的引導下，把習作運用于日常生活和社會生活，提高學生運用語文的“本領”，調動他們主動習作、創新習作的積極性。這樣學生在進行練筆時，就會感到習作不只是為了考試，而是為了更好地生活，從而激發他們自主習作的欲望。

習作天然與生活聯系在一起，一旦與生活聯系馬上就會生動活潑起來。我在引導學生開展課外活動、參與學生生活時，總是設法利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境，讓學生的習作在生活中得到交流的機會，以及展示的機會，讓學生感受到自己的習作是有用的。如在寫完《我們的學校》后，我請學生模擬當導游，分塊負責向來賓介紹，看誰最稱職；在寫完一種家電后，我組織學生進行家電產品博覽會，根據自己搜集來的材料和自己家的使用情況，實事求是地推銷一種家電，評選“最佳推銷員”；在寫完《我的煩惱》后，我幫助學生分析原因，并且把習作向相關人員閱讀，協調、解決了學生學習生活中的煩惱，學生非常興奮……這樣帶著習作走進生活，學生體驗到了習作給生活帶來的幫助和樂趣，使習作與生活運用相互促進，共同提高。