記敘文寫作教學現狀透視與教學對策

張愛玉

摘要： 作者根據自身的教學實踐經驗，對現階段初中語文教學中記敘文的教學現狀及存在的問題進行了探索與研究，并提出了有效的改進策略。

關鍵詞： 記敘文寫作教學現狀透視教學策略

一、記敘文寫作教學現狀透視

最近，筆者進行了一次調查，讓初三六個班和初二五個班的學生同寫一篇題為《我童年最有趣的一件事》的記敘文，結果顯示初中生的記敘文水平普遍沒有達到應有的高度。現狀甚憂，問題嚴峻。透視初中生的寫作水平現狀，筆者以為存在著下列主要問題。

1.寫作興趣不濃，純屬應付。興趣是學習的動力。初中生在三年的初中語文學習中，寫作興趣普遍沒有提高，76%的仍停留于小學六年級的寫作水平上。從現象上看，是寫作習慣、技巧問題，而實質是態度問題。絕大多數初中生對作文抱任務觀點，處于應付狀態。如此態度，是導致初中生作文水平普遍提高緩慢的重要原因。

2.作文題材失真平淡，不善于留心、觀察生活。筆者命題測試時要求寫真人真事，寫出真情實感，因為“真實”是記敘文的生命。按理說，每個學生在生活中都會遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有過成功的喜悅或失敗的痛苦，都經歷過童年的歡樂或成長中的坎坷……而這些真實的、富有生活氣息的經歷和感受都是該命題極好的題材。我們本該在他們的作品中看到絢麗多彩的生活和紛繁復雜的內心世界，感受到清新的氣息和真情的流露。然而，遺憾的是，他們在作文中所反映的生活是那樣的平淡、失真，難以看到個性的光芒。大多數學生所敘之事或胡編亂造、虛假離奇；或拾人牙慧、陳舊乏味；或套用范文，似曾相識。造成這種狀況的主要原因是：做人無心體驗生活，為文不善于調動生活經驗。

3.表達能力發展不平衡，語言大多蒼白貧乏。初中生的書面語言表達能力發展不平衡。其原因是多方面的，從現象上看，一是部分學生語庫貧瘠，尤其是形容詞、動詞，往往同一個詞在文中出現多次；二是這部分學生普遍存在用概括敘述代替具體描寫的現象，如該測查作文中全文敘述或少有描寫且大多是缺乏個性的對話。從心理發展的角度看，初中生的抽象邏輯思維能力已逐漸占主導地位，概括能力增強，不再像小學生那樣對事情的細節、現象感興趣，而開始注意事情的特點、意義，因而語言的概括性增強，也不屑于寫一般的細枝末節，但由于缺乏具體描寫和細致刻畫的技能和一定的語言積累，追求新穎典型的描寫和高雅語言又不得，眼高手低，語言愈加籠統、空泛。

4.審題立意能力不強，思維的全面性、深刻性欠佳。本次測查命題學生雖然十分熟悉，但仍有一部分學生審題存在不同程度的問題。其中審題不準確、不能突出重點“最有趣”的就有很多一部分；題意范圍、特點不明，導致文題不符，把“一件事”寫成數件事，把記事為主寫成寫人為主甚至寫景為主了。學生反映在審題立意上的弊病不僅是由于缺乏相應的寫作技能，更是緣于思維的全面性、深刻性欠佳。

二、教學對策

初中記敘文教學普遍存在以應試為主要目的的做法，如要求學生背幾篇不同類型的范文，教給學生寫作記敘文常用的幾個套路等，教法簡單僵化，教學模式陳舊。久而久之，就使初中生寫作記敘文雖有一兩招花拳繡腿，但終究沒有練就扎實的功底。初中記敘文教學要改變兩極分化，面向全體學生并使學生的寫作水平普遍達到甚至超過《大綱》的要求，關鍵是轉變教育思想，真正實現由應試教育向素質教育的轉變。

1.引導學生做生活的有心人，培養學生的寫作個性。初中生的思想是最活躍的，他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的內心世界是那樣的紛繁復雜而又色彩斑斕。然而，遺憾的是，他們寫作的記敘文卻難以看出個性的光芒，竟然是那樣的蒼白無力，千人一面。究其原因，筆者認為，是由于他們不善于做生活的有心人，不善于感悟、發現平凡生活中的美。教師要引導學生做生活的有心人，使學生懂得并感受到：生活中處處有美，時時有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會發現生活中的閃光點；只要善于捕捉，就會發現生活中充滿著各種情趣，鼓勵他們多寫日記。總之，只要教師持之以恒地引導學生做生活的有心人，使之養成體察生活美的良好習慣，在教學中大力提倡自由練筆，就一定會具備鮮明的寫作個性。

2.發揮范文的示范功能，讓學生從范文中學習寫作。習字有字帖，練武有套路，初中生寫作自然也離不開模仿，這是傳統教學中的精髓，也是學習寫作的一條基本規律。在作文教學中，讓學生模仿范文學習寫作，是使復雜的思維對象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種有效方法。有人說范文對于寫作來說是“實物教授”。但問題是如何使學生從范文中得到啟示與借鑒，領悟到作者的寫作技巧，進而轉化為自己的寫作本領，而不是死搬硬套、作繭自縛。教師在教學中發揮范文的示范功能，就是要指導學生在模仿中創新。為了讓學生把自己的習作與范文比較，從中找出差距，總結得失，作前指導要用好范文，作后講評也要用好范文。作前要使學生明確寫作要求，打開思路；作后要使學生對照范文，找出自己的不足，為進一步修改提供方向。這樣做既可以密切學生的課堂學習與課外閱讀的聯系，又可以調動學生學習的主動性和積極性。

3.注重課外閱讀，豐富更多的詞匯。初中階段的學生寫作有很大一部分是對其他作品進行模仿。學生在小學里的寫作，往往是教師讀一篇范文，學生對這篇文章進行模仿寫作。到了中學雖然學生對于范文的依賴性有所降低，但是他們的寫作還是無法避開對一些類似作品的模仿。學生在寫作上的創新是緩慢發展的，但是其基礎也是大量的閱讀，因此學生閱讀什么樣的書對于學生能寫出什么風格的文章，其影響是不容小覷的，喜歡讀散文的學生其文章中的優美語句自然就會運用熟練，喜歡讀微型小說的學生其文章多以編故事為主，喜歡讀雜文論文的其文章的語言邏輯性會很強，這種觀點恐怕很多老師會贊同，當然前提是這些學生會讀書。因此閱讀興趣對于形成學生寫作風格的影響是巨大的。教師可以抓住這一點引導學生正確閱讀，將閱讀與寫作直接掛鉤，從作品中汲取有效的因素服務于寫作。但是要避免全盤模仿，風格是在長期練習中形成的，是學生通過閱讀作品將自己獨到的感悟和認識，融入到自己的文章當中去，全盤模仿就失去了自我。對于一些思想深刻的、批判性較強的作品，特別是魯迅先生的作品一定要結合作品的時代背景和作者的創作思想去認識了解，避免在寫作中犯一些大的錯誤。

參考文獻：

[1]初中記敘文寫作教學現狀透視與教學對策.中國教育文摘.