我們應該怎樣進行朗讀教學

陳惠珍

一

朗讀是我國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個重要環節。朗讀教學既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。在新課改的今天，語文教學更應回歸文本，還課堂以瑯瑯讀書聲，但有些地方初中的語文教學卻存在著令人擔憂的現象。不知什么時候起，一些語文課堂上，很難聽到或激情飛揚或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。出現這種情況，我認為有以下幾個原因。

1.教師的教法觀念沒有改變。多年來，由于受“應試教育”的影響，一些語文老師在課堂教學中仍然以講為主，而且一講到底，獨霸課堂。

2.教師在課堂上對朗讀這一教學環節缺乏有效的指導。部分教師只讓學生在課堂上泛泛而讀，并不提出具體要求。這樣就容易導致學生或朗讀時間少，或讀得不得法。

3.課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學生集體齊讀的方法，這樣雖然可以調動學生的朗讀情緒，但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現可能出現的問題。這樣，朗讀在語文教學中也就很有可能會“似有實無”。

二

新課程理論對初中語文教學的一個重要要求就是回歸文本，而回歸文本的關鍵就是要多讀課文。朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉化為有聲語言的活動，同時，也是提高學生語文水平的重要途徑。《語文課程標準》將朗讀提到了很重要的地位：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”中特別強調：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”那么在教學中我們應該怎樣進行朗讀教學，從而培養學生良好的語感，提高學生的素養呢？

1.朗讀教學對教師的基本要求

朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動，中學語文教師應該為朗讀教學積累較為豐富的知識和較為扎實的理論基礎。如：教師在朗讀教學方面起碼要做到三點：第一，要通曉關于朗讀教學方面的基本知識；第二，要有較強的朗讀水平；第三，要熟悉朗讀教學的基本方法。

《大綱》規定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

停頓是語句的間歇、聲音的休止。停頓的方式主要有三種：一是結構停頓；二是邏輯停頓；三是感情停頓。

重讀是把重要的詞語讀重一些以示強調，包括語法重讀、邏輯重讀和感情重讀三種。

語調的變化用來表達不同的感情。表示提問、激動、命令、驚異等語氣用升調；表示肯定、感嘆、祈使等用降調；表示復雜的感情用曲調；分量較重的文句用平調。

一篇課文的朗讀訓練可分階段進行。一是疏通文義的讀法；二是推究文理的讀法；三是品味意境的讀法。

配樂朗讀的設計主要有三種：一種是情感類的配樂朗讀設計；一種是形象類的配樂朗讀設計；一種是背景類的配樂朗讀設計。

我們還應該具有基本的朗讀教學技能。如：要掌握并且能夠訓練普通話的發音技巧。使學生在一定的量的訓練之后做到吐字清晰，語音響亮，朗朗上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。

在閱讀教學過程中，從不同的教學目的出發，能夠設計感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、情感性朗讀、競技性朗讀、背誦性朗讀等不同的教學活動。

能夠進行科學的朗讀指導。對教學中所讀的材料，自己本身應有豐富的感受，能把握表達感情的支點，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊涵在字里行間的豐富內容，讓學生也感受到體味到，以此營造朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。能找到最佳的朗讀方式，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。

2.教學中須從“讀”出發，讓“讀”貫穿教學全過程。

要將朗讀教學扎實有效地落實，應按照“正確、流利、有感情”的目標，分層分步去著手訓練。給足時間，注重實效；提出目的，明確目標；擴大對象，面向全體；具體指導，形式多樣；及時評價，重視反饋；激發興趣，培養習慣；利用網絡，發掘資源。在教學實踐中，逐步采用了上述對策后，學生的朗讀興趣，朗讀水平、寫作水平有了明顯提高，全面提升了學生的語文素養。只有這樣才能把新課程標準的理念落到實處。指導學生掌握正確的朗讀方法，是語文閱讀教學中十分重要的一項內容。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。在反復朗讀吟誦當中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生語言倉庫，既鍛煉學生用語言描繪事物的能力，又提高學生聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度，同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度。

3.選好訓練的“點”。

有些文章我們如果選擇相關的語句進行精心指導，反而能起到舉一反三畫龍點睛之功效，也就是說要選好訓練的“點”。在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽上，杭州建蘭中學的李明老師教授的《泥人張》獲得了一等獎第一名。李老師在上課之初讓學生把他們不懂的語句和段落讀出來，然后有的放矢。學生們難懂的地方主要在文章的后半部分，因而李老師把朗讀的重點放在學生難懂處。在分析人物形象時，李老師以讀帶動對人物性格的品析。讓人記憶最為深刻的是對文章第11段“泥人張頭都沒回，撐開傘走了”這句話的朗讀訓練環節。李老師首先喊同學來讀，然后自己讀，兩相比較。本來這句話句內只有一個逗號，可李老師卻在“頭”和“傘”后面做了停頓的處理，并適當延長“頭”和“走”的音，同學們都認為老師的朗讀把泥人張作為手藝人的自尊、對海張五的不屑以及海張五的自討沒趣這種性格、情感和意味更淋漓盡致地表現出來了。而后同學們的朗讀熱情高漲，都爭著朗讀，形成了這節課的高潮。總結李老師的朗讀教學主要有這幾個環節：學生自由讀——老師示范、點撥——學生再讀——學生歸納、老師總結——學生舉一反三。成功的朗讀教學一定是漸進的有層次的，結合學生對文本把握的不同程度來設計不同的朗讀形式，提出不同的朗讀要求。