小學高年級語文預習題設計策略

張啟龍

摘要： 預習不僅是學生的獨立活動，而且是教師有計劃教學的開始。只有關注教材、關注學生，創造性設計語文預習題，才能不斷激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，培養學生的自學能力，真正提高高年級學生語文學習的效率。

關鍵詞： 小學高年級語文預習題設計策略

在語文教學中，一提起預習，許多人都認為就是讀讀課文，或者把不認識的字，通過查字典等方式讀對、會認、會寫。大多數老師檢查預習的手段也比較單一，僅限于課堂上的讀課文，認讀生字詞。從預習效果來看，這樣的預習往往浮于表面。著名的語文教育家葉圣陶先生說：“上課以前，學生要切實的預習。”預習不僅是學生的獨立活動，而且是教師有計劃教學的開始。在實踐中，我們發現要讓小學高年級學生的預習做到切實有效，設計好語文預習題是重要的一環。下面結合我們的教學實踐談談高年級語文預習題設計的策略。

一、以本為本——關注課后習題

對于小學高年級學生而言，預習不僅僅是讓學生了解一下課文的生字新詞，更重要的是要讓學生深入課文，讓學生到課文中去漫游一番，從整體上感知課文，形成對課文的總的印象，這樣就能為課堂上深入學習、理解課文做好鋪墊。因此，我們必須以本為本，特別是關注課文后面的習題，因為這些習題大多就是文章的要點所在。

例如：六年級《煙臺的海》一文，課后有這樣的習題：“課文是按照什么順序描寫煙臺海上景觀的？請你當一回小導游，介紹一下某一季節煙臺的海。”根據習題與文章要點，我設計了這樣一組預習題：①文中寫了幾個季節煙臺的海？②哪一個季節煙臺的海寫得最具體、最生動？③文中寫煙臺的海四季景觀，為什么還要寫人呢？第一道預習題意在讓學生通讀全文，了解課文。第二道預習題則明確了本文的學習重點。第三道預習題主要是讓學生初步感受本文寫作上的特點。通過這一組預習題，大多數學生就能夠感知課文主要內容，明確了學習要點，為下一步深入學習課文內容、品味語言、領悟寫法打下了扎實的基礎。

再如：《盧溝橋烽火》一文，課后有這樣一道習題：“按照時間先后順序講述‘盧溝橋事變的經過。”根據習題要點，我設計了以下預習題：①找出“盧溝橋事變”的具體時間；②課文寫了敵我雙方哪些變現？作者寫敵我雙方用詞有什么不同？通過這樣一組預習題，促進了學生的有效預習，預習與課堂教學之間的墻壁就打通了，課堂教學的效率必然大大提高。

二、溫故知新——關注新舊聯系

孔子曰：溫故而知新。適當地聯系舊知，利用新舊知識間的聯系，揭示新舊知識的異同，有助于學生進一步鞏固舊知，更有助于學生思維的深化和發展。在預習題的設計中，注重新舊聯系，能起到事半功倍的作用。

例如，學習寓言故事《螳螂捕蟬》之前，我考慮到學生學過了一些類似的寓言故事，雖然不同年級學習寓言故事的要求不同，但是寓言故事的表達方式基本相同，于是設計了這樣的一道預習題：“回憶以前所學的寓言故事，想一想以前學的和現在這篇文章表達上有什么相似或不同之處。”學生首先回憶一些寓言故事的梗概和蘊含的道理，然后再來仔細思考這篇寓言故事中的寫作特點。這樣既復習了舊的知識，又初步感受到了新課文的寫法，一舉兩得。

再如《學會合作》是一篇演講稿，教學時我布置了這樣的預習題：翻閱資料，回憶舊知，演講稿有哪些特點呢？同時閱讀《陶校長的演講》。在復習陶校長的“每天四問”的過程中，重溫演講的特點和魅力，既要擺出觀點，又要擺事實來證明自己觀點的正確性。這樣的預習，有效溝通了新舊知識間的聯系，為學習掌握新知打下了扎實的基礎。

三、樂在其中——關注學生興趣

從心理學角度看，小學生特別容易被感興趣的、新穎的內容所吸引，如果預習題過于單一，他們就會感到枯燥乏味，容易產生厭倦感。如何在預習階段充分調動學生學習語文的興趣，值得每一位語文教師思考。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”形式多樣化的預習題，可以讓學生產生主動學習的興趣，對所學課文充滿學習期待，非常符合小學生的學習心理。

不同的教學內容，布置的預習題形式也應有所不同。學習優美的詩歌散文，可以讓學生交一份“朗讀作業”，利用復讀機等設備錄下自己為課文所配的朗讀，讀出節奏，讀出音律美；學習《草原》，可以布置學生搜集草原的風景圖畫，做一次“剪貼作業”，為進一步學習、欣賞課文中的優美語句做鋪墊；學習《只揀兒童多處行》，可以讓學生讀讀冰心老人的《寄小讀者》和《再寄小讀者》，感受一下這位世紀老人對祖國少年深切的關懷；學習《裝滿昆蟲的衣袋》，一方面可以引導孩子走進大自然，去觀察身邊奇特的自然現象，另一方面可以推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《司馬遷發憤寫史記》，讓學生們翻看《上下五千年》，找找讓人感動的故事和人物，寫寫自己感想……形式不一的預習，改變了以往預習的機械和繁瑣，學生在讀讀、看看、想想、寫寫中，漸漸走近文本，走近作者，這樣的預習才是有效的、精彩的。

四、因材施教——關注學生差異

新課程發展的核心理念是“為了每—位學生的發展”，而具體落實到各項語文實踐活動中就必須正視學生的個性差異。預習的過程是自主學習的過程，要充分尊重學生的個性差異因材施教，才能取得令人滿意的效果。

對一些學困生而言，要完成所有語文預習題，要求偏高，可對一些學習優秀生來說，要求又偏低。于是，我對預習作業進行分層，允許部分學生自主選擇預習題，甚至自創預習題。優秀生與學困生的語文預習題應該是有所區別。比如，預習《詹天佑》有三項預習要求：①聯系上下文理解詞語，會給生字組詞；②讀通課文，初步了解詹天佑修筑京張鐵路的經過；③查閱資料，了解京張鐵路修筑的背景。學困生可以量力而行，做最基礎的前兩項，多做給予表揚。學習優秀生要完成三項內容并自創預習題給予表揚。這樣做，促進所有學生積極參與到預習中來，逐步養成良好的學習習慣。

依據班級學生的個體差異，語文預習題還可以分為基礎類、發展類、提升類。學生可以根據自己的能力和學習需要，選擇不同內容的預習作業。學困生，他們最需要的是夯實基礎知識，可以選擇“基礎類”預習題，如抄寫生字新詞，查字典理解詞語，摘抄精彩語句等。大多數學生可以選擇“發展類”預習題，比如弄清生字新詞在文中的含義，讀課文時提出有價值的問題等。那些優秀生，可以選擇“提升類”預習題，比如在課文中寫感悟，收集資料，拓展閱讀。不同層次的預習都要根據預習要求給予相應的評價，這樣才能真正起到激勵及督促的作用。

“凡事預則立，不預則廢”。預習是語文教學中的第一步，語文預習題的設計是完成語文預習任務的重要一環。只有關注教材、關注學生，創造性地設計語文預習題，才能不斷激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，培養學生的自學能力，真正提高小學高年級學生語文學習的效率。