新課改，新理念，新感悟

王頔頔

最新出版的《英語課程標準》對課程的目的做了如下闡述：基礎教育階段英語課程的目的是激發、培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。在這個指揮棒的指引下，在教學中，我不斷摸索，感悟如下。

一、培養興趣，開發自主學習的潛能。

我國古代教育家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要改革英語教育被動的現狀，就必須以學生為主體，在教學中注意貫徹孔子的精神，在教學中注重培養學生學習英語的興趣。那么，如何在英語教學中培養學習興趣呢？如何在日常教學中做到“好之”和“樂之”呢？我認為需要落實以下幾點。

1.善于營造活躍的課堂情境，開展形式多樣的、有聲有色的英語課內外活動。

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法之外，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，我們也絕對有能力營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。千姿百態的大自然，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象，以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。通過這些活動，學生把所學知識運用于實際，能增強自信，增加學習英語的興趣和樂趣，從“要我學”發展為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、英語角交流等課外活動，創設語言交際情境，提高學生的綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中下層學生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為他們提供交際機會，分層、分組組進行情景會話表演，使轉化中下層學生工作上一個臺階。將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，可培養學生的學習興趣，建立初步語感，并內化知識，形成技能，增強語言的實踐運用能力。

2.重視師生間的情感交流，培養學生的情感因素。

教師要注重對學生人文關懷和情感交流，幫助學生形成積極健康的情感，陶冶情操，形成健康和諧的人格。教學中應重視學生的情感因素的影響，想方設法讓學生保持良好的心境和自信，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多和學習難度的加大，學習英語的興趣程度也會因人而異，出現變化，有的學生甚至完全喪失興趣。針對這種現象，許多老師無所謂的態度往往更大地傷害了學生。一般說來，學生對自己喜“好”的事物總是持積極的態度。當學生喜歡學習、熱愛學習，能從學習中得到一種“樂”趣時，他的學習態度是極為積極的。我在課堂上，結合教材內容中的重點、難點，給學生布置“每天4句脫口而出”的任務。剛開始由我根據當天所學內容提煉四五個具有一定煽動性的地道的英語句子，要求學生熟讀，并達到脫口而出的地步。經過一段時間的引導，由于產生了濃厚的學習興趣，學生開始互相炫耀自己發現的地道的英語句子。許多學生之間因這一訓練養成了寫讀書筆記的習慣，這樣幾乎每個學生都有自己的“漂亮句子”，他們經常互相交流，以此為樂甚至樂此不疲。許多學生能講出讓人吃驚不已的復雜地道的英語。

3.注重“以人為本”，發揮學生主體性。

現代教育理念強調以學生為本，重視學生的全面發展。以人為本就是要使每一個學生的個性都得到健康的發展，使每一個學生的潛能都得到充分的開發利用。“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。（布魯納語）在英語教學中，側重點不應再是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。這就要求教師善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。一位老師在教“Ask the way”這課時，完全避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提問題：“假如是你，你將如何問路、指路？”然后布置group—work的工作。這位老師的成功經驗顯示：只要充分調動了學生的主體性和創造性，就能幫助他們擺脫被動灌輸的困境。學生的興趣被充分調動起來，教學效果可想而知。

英語教學，應以激趣為主。很難想象學生失去了興趣之后還能培養交際能力。所以英語教師除了向學生傳授語言知識，更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，以獲得事半功倍的教學效果。培養學生的興趣的方法有多種，通過“知之不如好之，好之不如樂之”的教育法，真正讓學生的學習態度穩定、積極，學習動機更為強烈。那時英語的學習對于學生們來說，將不再是負擔，而是一種娛樂、一種享受。

二、改進教學方法，培養學生學習能力是英語教學實施素質教育的有效途徑。

素質教育要求使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是研究關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先，大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生培養自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次，以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣，學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：以語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。

英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力，并經過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程完成。教師須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳的記憶訣竅，如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等，這樣，學生在學習活動中會充滿自信，懷有成功感，激發濃厚的熱情，消除英語學習中的畏怯心理。

三、培養發散思維，提高創新思維能力。

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生有豐富的想象力，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創造。如：在教過去進行時，出示一幅簡筆畫：一位學生在學習，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先遮住孩子學習的部分，問學生：“What were the child doing when his father was reading the newspaper？”這時同學們就會guess，并積極發言，從而給他們提供鍛煉發散思維能力的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立的思想基礎上，再進行集體討論，集思廣益，也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上呈現幾個key words，讓學生自己編一些內容。例如教完“問路”這一話題時，根據問路的幾種方式，讓學生重編對話，相互啟發、相互交流，從而培養創新意識，靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力，摸索解決新問題，掌握新知識，在此過程中學生的創新實踐能力會真正提高。

四、注重教學目標的實現，倡導學生進行學習反思。

國家英語課程標準在英語課程的總體目標中指出，要培養學生的語言技能、語言知識、情感態度和學習策略的目標意識，當然每個學生具體的學習方式都是不同的。在以教材為載體的英語教學過程中，師生要有具體的目標意識。我們在貫徹總體目標時，要為每個學生個性的發展創造空間，尊重差異，不搞“一刀切”，允許部分落后，暫時的落后是為了更好地實現目標，同時倡導進行學習反思，這也是一種學習策略。

波斯納（Posner，1989）提出教師的培養模式：經驗+反思=成長。它可以用于學生對英語學習過程的反思的操作指導。采用這一模式，可以使學生對自己學習英語的內容不斷進行反復思考，使感性認識上升到理性認識，可以提高學習效率。例如指導學生如何聽課、上課、課后作業，聽說讀寫的具體方法，等等，讓學生認真分析自己一個階段的情況，及時彌補不足，總結經驗，逐步實現各種學習目標，這本身也是學生學習方式中獨立性和獨特性的體現。例如在試卷講評方面，我打破了以往“滿堂灌”的方式，采用了“反思自評”的評講模式，取得了良好的教學效果。

總之，現代的課堂教學方式以調動人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的。學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，在英語課堂教學中，只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生培養發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造的能力。