多校區辦學模式下的大學生學校歸屬感問題探究

孫磊，張明

摘要：學校歸屬感是大學生在校期間學習和生活質量的反映，積極的學校歸屬感將引導大學生擁有健康向上的學校生活。在學校歸屬感的形成過程中，有些因素可以提高學校歸屬感的水平，有些因素則會阻礙學校歸屬感水平的提高。高等院校的多校區辦學模式是在我國高等教育規模擴大和管理體制改革并力推動下形成的，這種辦學模式在大學生學校歸屬感的塑造過程中影響深遠。

關鍵詞：多校區辦學；數字化校園；學校歸屬感

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0015-02

我國高等院校多校區辦學模式開始于20世紀80年代，發展于90年代，是高等教育體制改革和高等教育大眾化共同推動形成的，是為了解決當時高校的既有資源越來越不能滿足高等教育發展的需要而產生的新事物。已經有近二十年發展歷程的多校區辦學模式，迅速擴大了高等院校招生規模。但隨著人們對教育質量的關注逐漸超過對教育數量的要求時，多校區辦學也暴露出它越來越顯著的弊端，包括辦學成本增加、校園文化割裂、教學質量下降等，在這眾多弊端中，逐漸浮出水面的大學生學校歸屬感問題也不得不引起教育者的重視。

一、學校歸屬感的重要性

馬斯洛的需要層次理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。歸屬感即人的歸屬需求得到了滿足，這意味著個體可以在所屬群體中感到自己是重要的一員。如果得不到這種歸屬感就會覺得落寞。學校是大學生成長成才的重要場所，他們的學校歸屬感具體體現在對學校的環境、氛圍和學校成員（教師、學生）等的看法、評價和投入。擁有較強學校歸屬感的大學生會建立起一種涵蓋自己在學校里的表現及與學校的關系的“自我概念”，這種“自我概念”比單純的“自我概念”更加豐富和深刻。如果能讓大學生感受到自己是班集體或學校中的一員，他就會在心理上與班集體或學校建立起緊密的聯系，積極地投入到班集體或學校的各項活動中，對班集體或學校的責任感也會增強。另外，當他在學習或生活中遭遇挫折時，班集體和學校就會是他堅實的后盾，他可以感受到班集體和學校的支持，那么學生抵抗挫折的勇氣和力量就會增加。學校歸屬感是學生的一種比較深刻的心理體驗。研究表明，學校歸屬感與學生的心理健康呈顯著的正相關關系。歸屬感被認為是青少年的一種十分強烈的心理需要，因此如果在正常的人際團體中得不到這方面需要的滿足，他就很容易加入到一些不良團體中來尋找自己的歸屬感。學校歸屬感對于那些受到家庭以及其他所屬重要團體拒絕或者遭遇了社會孤立疏離的人更加重要。一般情況下，學校歸屬感需要很長的醞釀期，可以說學校在教育教學的整個過程中都在培養學生的學校歸屬感，各種因素也時刻在影響學校歸屬感的形成。優美的校園環境拉近了學生和學校之間的距離；校內治安狀況不好則會引起學生的不安全感；飲食習慣的不同會帶來不適感；課程設置與培養目標之間不匹配會讓學生產生困惑，對未來的就業沒有信心；圖書資源和自習室資源缺乏則會對學生的求知欲產生很大的影響。

二、多校區辦學模式對學校歸屬感的影響

高等院校多校區辦學模式的基本類型可以分為合并高校式和新建校區式，這兩種辦學模式對學生的學校歸屬感產生了更加復雜的影響因素。

1.各校區資源共享不便。新建校區模式下這個問題尤其突出。新建校區大多選擇在與老校區相距較遠的異地而建，新老校園內軟硬件設施分布不均，導致人力資源和物力資源無法順利共享。譬如新建校區的教學科研設施、圖書館的藏書量等遠遠不能滿足學生的需要，使得新建校區的學生不能充分享受學校資源，雖然政策上允許不同校區的學生可以擁有同等享用各校區設施的權利，但新建校區的學生因為距離遙遠、交通不便，往往對老校區存在一種復雜、陌生的心理，資源基本無法共享。

2.師生交流局限。由于新建校區大多沒有常住的教師，教師授課需要在多個校區間奔波，時間和精力大部分消耗在路上，在新校區停留時間較少。另外一些專業課教師因為家距班車停靠點較遠、子女上學需要接送等個人原因，申請某學期或某幾學期不在新校區排課。雖然現代化的通信手段已經使人們彼此之間的聯系變得非常方便快捷，但傳道、授業、解惑的最佳角色還是教師，學生希望能隨時隨地得到教師在學業和生活方面的輔導。而現實情況卻無形中使學生失去了潛移默化受教育的機會，缺乏和教師交流的機會。選課制是學分制實施的核心，但由于地理位置限制，調配教師在兩個甚至幾個校區同時開設課程幾乎不能實現，因為這種排課方式既增加了教育成本，又違背了高教改革中倡導的學分制改革的目標，所以跨校區選課學生培養質量大打折扣。

3.校園文化淡薄和割裂。校園文化是一種經過長期積淀而形成和發展起來的高校特定環境中的群體文化，既包括學校在創建和發展過程中形成的品牌資源，還包括學校的特色建筑、校園環境、教學科研設施等景觀，也包括學校的大師名家、學風教風等。多校區辦學模式下的校區分配，要么是將不同年級的學生分開校區，要么是將某些專業分離，導致各年級各專業不能交流溝通，這種分割模式下形成的校園文化是不完整的，也是不統一的，必然會影響師生對學校整體的認同感。另外，不同地域和文化環境等因素影響下的校園文化具有不同的精神狀態和風貌。而且高校在合并前都具有自己各自的辦學傳統，合校后，來自各個高校的師生員工面臨著原有校園文化的不復存在，新的統一的校園文化尚未形成這一狀況，必然讓他們在新學校缺乏心理上的歸屬感，影響了高校的健康發展。

4.校園安全保障有限。由于校區間的歷史原因，或者校區間的居住環境原因，有些校區少有管理人員和教師“扎根”，于是成了學生們“自主管理”、“自我教育”的“我的地盤”，校園安全就難以保障。大學生思想單純，容易相信別人，與社會接觸較少，缺少一定的防范意識，容易受到不法分子的侵襲和不良思想動態的干擾，所以大學校園中治安事故頻頻發生，思想和心理問題也屢見不鮮。處于這個階段的大學生心理承受能力和包容能力并不成熟，但迫于生活學習等各方面因素的影響，自己的想法就會增多，處事容易沖動，對校園治安形成隱患。這都需要廣大教師不僅在日常的生活相處中加以提醒，更要在思想觀念等方面加以引導，“隨叫隨到”以便于處理各類突發事件。

三、關于多校區辦學模式下提升大學生學校歸屬感的幾點建議

1.構建“數字化校園”，豐富教學管理手段。在教學管理方式上，充分考慮新建的校區中不乏相距甚遠地跨市、省這樣一個現實，必須在原有教學管理手段中運用現代技術，降低辦學成本，提高各校區辦學效率。利用以互聯網技術為主導的現代化信息技術，開發出基于網絡平臺的多媒體教學系統，不僅可以使各校區的學生同時在線學習，而且還可以通過視頻、同步等系統，在網絡空間中讓師生模擬面對面的形式進行提問和答疑。這樣一來既能行之有效地解決距離帶給各校區的空間差異，又能節約教學成本，使教與學的關系更為密切。各校區舉辦的各類活動，也可以通過網絡即時轉播，新老生之間、各院系之間可以通過互聯網隨時保持聯絡，多校區自成一體。

2.著手校園文化，力爭百花齊放。多校區辦學模式下的各校區有形建設相對直觀和容易，無形建設則容易被忽略且有一定難度。不適當的校園文化會直接引起文化摩擦，甚至文化沖突，這種摩擦和沖突將會滲透到高校教學和管理工作的各個層次，造成巨大的危害。多樣化的校園文化有利校園文化空間的拓展，各校區間的文化交流與合作也有利于整體文化品位的提升。因此，建立新的校園文化應該既要注重繼承各校區原有校園文化遺產，又要重視消融各校區間的文化壁壘，將校園文化建設的發展與創新放在首位，建立起一個相互適應、和諧繁榮的文化體系，這將是高等院校多校區辦學模式下各方面工作中的重點。

3.強化教師責任，明確各年級學生需求。對教師而言，與學生保持情感溝通是建立良好的師生關系的有效途徑。對大學生來說，教師層次與大學生接觸機會較多的是輔導員，這就要求輔導員老師通過及時讓學生尤其是一年級新生了解校容校貌、校風校紀來熟悉和適應學校的學習生活，消除陌生感，還要通過讓學生了解學校的歷史、現狀和發展前景使學生消除空間和時間上的陌生感。通過組織各種集體性活動，為師生之間、同學之間創造交流和溝通的機會，使學生充分感受到集體的溫暖，滿足其情感與歸屬的需要，進而融入到集體中去，建立和諧團結的班集體。有調查數據顯示，大三學生在在校大學生學校歸屬感的年級差異比較中，學校歸屬感最低，一方面他們對學業的實用性產生懷疑，另一方面又對未來的就業方向感到迷茫。因此，學校和學院要通過開設課程、講座等多種方式對大學生進行適時的、必要的就業指導和職業生涯規劃輔導，以提高大三學生的學校歸屬感水平。

在高等院校多校區辦學普遍存在的今天，大學生的學校歸屬感問題研究迫在眉睫。首先，較強的學校歸屬感將會提高大學生的學校責任感和榮譽感，從而降低在校大學生行為問題的發生率，便于學校開展管理教育工作；其次，擁有較強學校歸屬感的大學生不僅會將進一步深造的機會選擇在母校，還會推薦其他人來此學校就讀，這種良好的口口相傳的效果有利于該大學樹立良好的社會形象，有效地保障了生源的質量和數量；再次，在校期間較強的學校歸屬感使得畢業生對母校擁有深厚的感情，畢業后他們會利用自己的能力和資源為母校提供財力、物力方面的支持。在美國，許多私立大學的校友捐贈率是非常高的，其中以普林斯頓大學61%左右和哈佛大學48%左右為代表，其他學校的畢業生捐贈率也集中在30%左右。這些都在一定程度上反映出一所大學所培養人才的質量以及大學生對母校的歸屬感。目前國內的高校也已經開始關注校友會的發展，我們要以給予學生較高的學校歸屬感為契機，注重人才質量的培養，讓學生感受到大學對他們的價值以及他們對大學的重要性，切實地將學生和學校聯系在一起。

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