建構(gòu)主義理論在高中英語教學設(shè)計中的指導與應(yīng)用

摘要：建構(gòu)主義是以學習者為中心的理論，旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。本文旨在將建構(gòu)主義應(yīng)用于高中英語教學，研究者根據(jù)需求分析結(jié)果和建構(gòu)主義理論制定教學方案，并且實踐一節(jié)課的教案。最后研究者通過發(fā)放問卷收集學生的看法來對如何將建構(gòu)主義理論用于實踐提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語教學設(shè)計；需求分析

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0051-03

建構(gòu)主義的最早提出者瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰（1970）認為兒童是在與外界環(huán)境的互動中逐步認識世界。杰洛姆·布魯納（1990）認為學生也是在真實的情境中自我構(gòu)建知識框架。何克抗（2004）強調(diào)教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生通過各種互動活動自我構(gòu)建知識框架。眾所周知，英語學習需要長年累積，學生的自主學習顯得很重要，建構(gòu)主義指導下的英語教學具有重要的實際意義。本文旨在將建構(gòu)主義應(yīng)用到高中英語教學設(shè)計之中，包含兩個目的：研究者基于建構(gòu)主義和教學設(shè)計相關(guān)理論設(shè)計一學期的教案；將一節(jié)課的教案運用于教學實踐之中，發(fā)現(xiàn)教案的優(yōu)點和不足。

一、研究綜述

1.建構(gòu)主義教學理論。作為教學理論，建構(gòu)主義指導教師如何從事教學活動，它強調(diào)的不只是教師的引導作用，更是學生自我構(gòu)建知識框架的重要性。建構(gòu)主義對知識、學習和教學有著新的詮釋。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識隨著時間的遷移而不斷發(fā)展，學習者的學習不是一蹴而就，他們不斷更新原有的知識。激進建構(gòu)主義的代表馮·格拉塞斯菲爾德（1995）認為概念、理論、模型等知識框架都不是固定的，它們會在特定的情境之中表現(xiàn)出特定意義，因而沒有客觀存在的知識。社會建構(gòu)主義學家則認為知識是人們達成的共識，是動態(tài)發(fā)展的（劉曉真，2006）。建構(gòu)主義知識觀鼓勵學習者自我更新原有的知識框架以達到深入透徹的理解。就學習觀而言，建構(gòu)主義包含三個方面。首先，建構(gòu)主義是有關(guān)學習者自我學習的理論。喬治·A·凱利（1955）認為學習者只有對信息形成自己的理解才能構(gòu)建知識框架。其次，合作活動在學習中起到很大的作用。前蘇聯(lián)教育學家維果茨基（1978）提出了最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD），認為學習者可以通過與比他水平略高的同伴互動促進自我發(fā)展。最后，真實的學習環(huán)境有助于提高學習效果。皮亞杰（1970）認為學習者在真實環(huán)境中的切身經(jīng)歷有助于提高學習效果。學習者是課堂的中心，需要自己構(gòu)建知識框架。建構(gòu)主義教學理論仍強調(diào)教師的引導作用，因為學生的學習過程常帶有盲目性。何克抗（2004）認為建構(gòu)主義不只是有關(guān)學習者為中心的理論，也是有關(guān)教師為引導者的理論。教師的作用表現(xiàn)在兩個方面。第一，教師能夠系統(tǒng)地分析教學內(nèi)容和學生需求，為學生設(shè)計合理的學習環(huán)境。第二，教師是課堂活動的組織者，對學生學習具有引導作用。教師能夠為小組活動制定具體的任務(wù)，跟進學生的討論情況，提出及時反饋。

2.建構(gòu)主義指導下的英語教學設(shè)計。建構(gòu)主義理論為英語教學設(shè)計提供了指導原則。首先，教師要分析學生需求及其英語水平。需求分析是教學設(shè)計的起點，能夠確保教案的可行性（魯子問，康淑敏，2008）。其次，合作活動和教學環(huán)境至關(guān)重要。真實環(huán)境中的合作活動能促進學生快速有效地構(gòu)建知識框架。最后，明確學生的中心地位和教師的指導作用，切實有效地保證建構(gòu)主義教案的實行。

二、研究方法

本研究旨在將建構(gòu)主義教學理論應(yīng)用到高中英語教學設(shè)計中。首先，研究者根據(jù)建構(gòu)主義英語教學設(shè)計策劃高二年級的教學計劃并實踐一節(jié)課教案。最后通過給學生發(fā)放問卷分析這節(jié)課上課情況。本文主要解決兩個問題：

1.教師如何將建構(gòu)主義教學法的指導原則應(yīng)用于高中英語教學設(shè)計之中？

2.建構(gòu)主義指導下的英語課堂有什么優(yōu)勢和不足？①研究對象，33名高二學生參加了本研究。通過問卷調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)這些學生有著將近11年的英語學習經(jīng)驗，所有學生都有與外國人交流的經(jīng)驗。他們具備基本的英語素養(yǎng)，能夠自我構(gòu)建英語知識框架，所以建構(gòu)主義教學法能夠應(yīng)用于本班英語教學中。②研究工具，在實踐一節(jié)課的教案后，研究者通過問卷調(diào)查學生上課情況。問卷分為五部分，包含教學環(huán)境、教學過程、教學方法、教學結(jié)果和教學問題，學生用1-5這五個數(shù)字來回答（1代表完全不同意；5代表完全同意），研究者以此來看學生是否同意問題中的表述。

三、研究結(jié)果

建構(gòu)主義英語教案。研究者根據(jù)建構(gòu)主義教學法指導原則策劃了一學期的英語教案。以下是應(yīng)用于教學實踐中的一節(jié)課教案，教學內(nèi)容是《牛津高中英語》模塊六第三單元Understanding each other的閱讀部分。a.教學目標，確定教學目標之前，研究者通過收集學生的成績及訪談了解他們的英語水平，這些學生能夠流利地用英語交流。本節(jié)課教學內(nèi)容有關(guān)不同國家的文化，需要學生展示自己的背景知識。以下是具體的教學目標：①幫助學生了解一些國家的問候禮儀；②讓學生合作討論，讀懂閱讀部分；③讓學生對比中國和其它國家的文化差異。本教案中，學生是課堂的中心，通過完成合作任務(wù)來構(gòu)建知識框架，教師的作用是引導學生緊貼本課主題，提出反饋。b.教學過程，①導入主題，研究者向?qū)W生展示不同文化習俗的圖片，學生通過小組討論描述圖片內(nèi)容，研究者讓幾個學生介紹小組討論結(jié)果。建構(gòu)主義強調(diào)教學環(huán)境，這一步有助于引導學生進入文化交流的情境中。所有的圖片均與閱讀部分緊密相關(guān)，促進學生對文章的快速理解。學生相互交流，這鍛煉他們口語表達能力。②瀏覽全文，研究者向?qū)W生布置任務(wù)，學生快速理解文章大意，回答三個問題。喬治·A·凱利（1955）認為，學習者知識框架的形成是建立在對信息理解的基礎(chǔ)上。在問題的引導下，學生自己把握全文重點。③仔細閱讀，全班被分為四個小組負責不同的部分，小組成員仔細閱讀所負責的段落，相互討論，尋找新語法點。每個小組推選一名代表展示成果，介紹其中的內(nèi)容，講解語法點，不懂的部分可以向教師提問，教師提出反饋，強調(diào)重要表達法。小組活動中，每個小組學生的水平參差不齊，英語水平略低的學生可以向比他們水平略高的學生學習。維果茨基（1978）認為學生與比他們水平略高的同伴進行合作活動能夠取得很好的學習效果。④深入閱讀，學生要用剛學的表達法討論各國家間文化差別，這有助于加強所學，鼓勵將學到的語法知識用于實踐。

四、實踐建構(gòu)主義英語教案

研究者將上述的教案運用到教學之中，通過發(fā)放問卷查看學生對這節(jié)課的反饋。

1.學生的反饋。調(diào)查問卷包括五部分：教學環(huán)境、教學過程、教學方法、教學結(jié)果以及教學問題。就教學環(huán)境而言，超過半數(shù)的學生認為建構(gòu)主義理論指導下的課堂很輕松，他們更愿意主動發(fā)言。不足的是仍有不少學生容易走神。從教學過程所得結(jié)果來看，學生對教學過程較為滿意。但是仍有超過四成的學生發(fā)現(xiàn)完成課堂任務(wù)有困難。79%的學生喜歡在具體的情境中構(gòu)建知識框架。在教學方法上，64%的學生能夠自己發(fā)現(xiàn)語言點；55%的學生對新知識有著自己的理解；64%的學生認為他們能夠在實踐中加強知識的掌握。但是少于半數(shù)的學生能夠自我構(gòu)建知識框架。就教學結(jié)果而言，約70%學生認為在建構(gòu)主義課堂上學到了與現(xiàn)實相關(guān)的知識，這鼓勵他們留意日常生活中的信息，多鍛煉英語口語。當然建構(gòu)主義英語課堂不可避免地存在一些問題，研究者發(fā)現(xiàn)學生在小組活動時用漢語交流。42%的學生在課堂上沒有堅持用英語參加討論。67%的學生具備本節(jié)課的背景知識，能夠理解課堂內(nèi)容，但有些內(nèi)容還是很難自我掌握。

2.建構(gòu)主義教學設(shè)計的優(yōu)點和不足。①建構(gòu)主義教學設(shè)計的優(yōu)點，從實證研究結(jié)果來看，建構(gòu)主義有助于取得良好的教學效果。首先，建構(gòu)主義的課堂氣氛活躍，學生更愿意表達自己的觀點，參與班級討論。其次，建構(gòu)主義英語課堂為學生提供了更多的交流機會，學生在表達英語時更加自信。再者，學生在這樣的課堂中不再被動地接受教師的講課內(nèi)容，他們學會獨立思考，自我構(gòu)建知識框架，這便是“授人以魚不如授人以漁”。最后，教師是課堂活動的組織者，與學生的距離拉近，師生的交流變多。②建構(gòu)主義教學設(shè)計的不足，雖然建構(gòu)主義作為新型的教學理論有很多優(yōu)點，但在實際教學過程中仍會有不足之處。首先，學生并沒有堅持用英語交流，遇到不會的英語表達會用中文代替。其次，有的學生并沒與弄懂教師布置的任務(wù)，但他們不愿提問，這影響他們完成課堂任務(wù)。這些不足主要是由兩個因素導致的：第一，目前中國的中學一個班的人數(shù)較多，教師無法同時關(guān)注所有學生的動向，學生可能會過度放松；第二，課堂時間不充分，學生沒有辦法在課堂上完成知識框架的構(gòu)建。

本文通過實證研究、問卷調(diào)查來分析如何將建構(gòu)主義教學理論應(yīng)用于高中英語教學之中。結(jié)果顯示，建構(gòu)主義有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，他們能夠通過相互交流學習知識，將所學運用到日常的實踐中去。建構(gòu)主義是學生為中心、教師為主導的教學模式，它拉近了師生的距離，學生不會在課堂上感到焦慮。但建構(gòu)主義更加適用于小班教學，這樣教師的引導作用表現(xiàn)得更加明顯，學生也會有更多的機會發(fā)表見解。另外學生需要足夠的時間才能成功地構(gòu)建知識框架。本研究在一定程度上為高中英語教學提出了新的見解，但有待進一步深入。由于參與者不多，研究時間不長以及研究者本身的教學經(jīng)驗不夠豐富，本研究結(jié)果存在誤差。但是實證研究所得結(jié)論有助于理論的進一步發(fā)展，為未來的研究做好準備。

參考文獻：

[1]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學基礎(chǔ)——對建構(gòu)主義的反思[J].中小學電教，2004，（4）.

[2]劉曉真.建構(gòu)主義視角下的高中英語閱讀教學實證研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學設(shè)計[M].上海：華東師范大學出版社，2010，9.

作者簡介：錢慧（1989-），女，南京財經(jīng)大學外國語學院研究生，研究方向：語言學。