如何創造性地使用教材

趙玫瑰

新課程改革，給我們在教學的各個方面都提供了廣闊的創造空間。它們打破了原有的教學觀和教材觀，使我們認識到教學不是教“教科書”，而是經由“教科書”來教，即教科書不是《圣經》，而是教學活動展開的一種文本和載體，教師完全有權力對它做出適當的“剪裁”，創造性地使用它。多年的教學經驗也證明，只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能是教材的普遍性與本班教學實際的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，尤其是對非新課程實驗區的教師而言，如何依據新理念，活教舊教材，變得尤為突出和十分重要。下面我就數學教學的切身體會談談自己的看法。

一、聯系生活實際，激發數學學習興趣。

《數學課程標準》提出：“要使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解，增強學好數學的信心。”這是我們創造性地使用現有教材的指導思想，只有使教學內容貼近學生生活實際，才能使學生感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，從而激發學生學習數學的情趣，增強學好數學的信心。

如《簡單的數據處理》（人教版六年級數學第八冊）所呈現的例子是某地區四年級同學的分布情況，要求學生數出各巷有多少同學，制成統計表和條形統計圖。學生對此沒有興趣，因為教材遠離他們的生活實際，教材的意圖也是把重點放在數據的統計上。學生不經歷數據的收集、整理、分析過程，也就不會理解統計的意義和作用。因此我在教學此節課時，大膽地改變了教材內容，結合學校要辦特長班的實際，先讓學生介紹自己的特長，在自己的姓名上涂上規定的顏色（如特長音樂的就涂上紅色）。然后讓學生數出參加特長的人數，引導學生在這些數據上加上“特長名稱”、“人數”等詞，制成統計表。再觀察統計表，看有什么發現。當學生掌握了數據的統計方法和統計表的制法后，再讓他們利用這些知識調查研究他們感興趣的問題，并制成統計表。這樣使教學內容生活化、情趣化，還為學校辦特長班提供了參考資料。尤其讓學生調查最關心的問題，更是給學生提供了充分展示自己個性的舞臺，也使學生的聰明才智得到了淋漓盡致的表現，極大地調動了學生學習數學的興趣。

二、立足學生發展，經歷數學探究過程。

一位數學教育家說：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是有學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是指導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。”要讓學生進行創造性的學習，就要將學習活動由單純的識記變成探究性活動。而教材上的許多知識是以陳述性的方式呈現的，不利于探究性學習活動的開展，這就要求我們將“陳述性知識”轉化為“探究性素材”。

如《三角形的認識》中“什么叫三角形”是陳述性知識，教材只有一句話，如何把它加工成“探究性素材”呢？針對學生雖然對三角形有了感性認識，但要用語言準確表達出來還有難度的情況下，我是這樣進行設計的：首先，讓學生根據手中的小棒、三角形、鐵絲、紙等自由制作三角形，在此基礎上放手讓學生直接討論“什么樣的圖形是三角形？”當學生暴露出“有三個角的圖形是三角形”、“三條直線拼成的圖形是三角形”等片面認識時，則出示相應的反例圖形，造成學生認知上的矛盾，引起學生進一步的思考，然后進行討論：“究竟什么樣的圖形才是三角形？”使學生形成正確的認識：這樣就變教師單純的“教數學”為學生創造性的“學數學”，用親身體驗的方式來經歷數學探究的過程。

三、重視生活體驗，掌握實踐知識。

《數學課程標準》指出：“要使學生初步學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。”這就要求在教學中突出數學在現實生活中的應用，通過與實際的聯系，使學生感受到學習數學的價值。而教材中有些習題的設計遠離學生的生活，沒有實用價值，尤其是一些應用題的不應用已是不爭的事實，這就需要我們在實際教學中恰當地變換習題，以利于學生這方面的培養。

如學習了三步應用題后，我設計了這樣一道題目：“有44個同學一起去劃船，大船每條可坐6人，每小時租金10元，小船每條可坐4人，每小時租金8元。請你設計出租船方案。”學生不僅對題目產生了濃厚的興趣，積極進行思考，體會了答案的多樣性，以及優化思想，懂得學好數學也能節約開支，感受到數學的使用價值，而且使得智力水平較好的學生來說，又為他們提供了充分施展才華的機會，真正體現了不同的人學習不同數學的新的教學理念。

四、重視操作實踐，深化數學知識。

小學生接受數學知識，一般都要經過感知、建立表象、抽象、具體應用的認識過程，使學生在活動中獲取感性知識，發掘數學內在的魅力，深化數學概念。如我教“長方體的表面積”時，求幾種特殊情況下的長方體的表面積，讓學生準備了一個飲料罐、火柴盒、墨水盒等，先讓學生觀察火柴盒里面的小盒子，把里面的五個面涂上顏色，總結出只有上面或只有下面的長方體的表面積計算公式，如計算長方體水池子的粉刷面（四壁及地面）、粉刷教室（四壁及屋頂）等，讓學生拿出紙盒子實際操作一下。再入計算一個長方體的食品盒，長寬高知道，如果圍著它貼一圈商標紙（上下面不貼），這張商標紙的面積是多少？讓學生觀察準備好的飲料罐或火柴盒的外盒，總結出沒有上下面的長方體的表面積計算公式。學生通過實際操作，自己總結了長方體表面積的計算公式。

總之，小學數學教師應該時刻樹立通過實踐來驗證、完善教材的意識，勇于思考，敢于創新，做到深鉆教材、用活教材、超越教材，這樣的教學才會成為一門藝術，才會充滿生機。