高職院校經濟管理類非會計專業基礎會計課程教學改革試探

徐玨

摘 要 基礎會計是高職院校經濟管理類各專業的一門專業基礎課，筆者結合多年的教學實踐經驗，對如何實施非會計專業的基礎會計課程教學改革談了一些體會，以便能夠更好的提高該課程的教學效果。

關鍵詞 高職院校 非會計專業 基礎會計 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Basic Accounting Teaching Reform of Non-accounting

Professionals in Vocational Economics and Management

XU Jue

(Department of Economics and Management,

Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan, Hubei 430205)

Abstract Basic Accounting is the vocational schools of economics and management of a professional of the professional basic courses, the author combines many years of teaching experience, on how to implement the non-accounting professional Basic Accounting Teaching Reform on some experience, to enable to improve the teaching effect of the curriculum.

Key words vocational colleges; non-accounting professional; basic accounting; teaching reform

當前許多高職院校對經濟管理類各專業基礎會計課程的定位，教學內容及其方法都沿用了會計專業的，由于各個專業在培養目標和專業特色上有所不同，如果完全照搬會計專業基礎會計課程的教學內容和教學模式，對經濟管理類其他專業的學生來說，起不到專業基礎課的作用，因此有必要對該課程的教學內容和方法進行適當的改革。

1 非會計專業基礎會計課程定位與設計

根據經濟管理類非會計專業的培養目標及其各專業特點，經濟管理類非會計專業的學生學習基礎會計的目的不是“做會計”，而是 “懂會計”，是要了解會計基本思想和思維方式，能夠利用會計信息進行預測、抉擇，立足于通過“懂會計”達到為其專業服務的目的。根據課程的定位，該課程的總體設計思路是：

第一，實施理論實踐一體化教學。對理論部分的教學應體現以應用為目的,以“必需、夠用”為原則，該簡化的一定要下決心簡化，該強化的一定要化大力氣強化，構建一套科學合理的適應經濟管理類非會計專業人才培養的基礎會計課程體系，加深學生對抽象理論的理解，實現教、學、做一體化，盡可能在較短的時間內給學生一個完整的概念。

第二，實施課程綜合實訓教學，提高學生的綜合動手、分析能力。在理論實踐一體化教學結束后，應組織學生進行一次從分析原始憑證、到填制記賬憑證、再到登記會計賬簿、最后編制和簡要分析會計報表的綜合實訓，以提高學生綜合動手能力和分析能力。構建講授—分階段練習—全過程仿真模擬相連接的，以動手為根本特點的會計學課程教學運行機制。

第三，通過多種多樣的教學方法和信息技術的運用，活躍課堂氣氛，培養學生應用分析能力、合作能力、口頭表達能力等綜合素質，為學生學習后續的專業課程打下基礎。

2 非會計專業基礎會計課程教學內容的改革

（1）強調課程內容的結構化和簡約化。根據基礎會計課程的內容及特點，筆者將一般基礎會計教學內容分為三大模塊，讓學生對這門課程有一個比較清晰的框架。第一模塊為會計基本概念、基本原理，第二模塊為業務核算，第三大模塊為賬務處理流程，與課程實訓結合。

（2）加強教學內容的綜合性與整體性。按照上述四大模塊的思路，應不分章節先后，完全綜合起來。首先，簡要介紹會計基礎理論，主要闡述會計的概念、職能、任務及會計基本核算方法，讓學生對會計有一個初步的認識，熟悉會計核算主要方法。然后，重點介紹企業全盤業務核算，以一個企業一個會計期間的全盤經濟業務為例，從資金籌集、供應、生產、銷售、利潤形成、利潤分配等各環節，具體介紹會計記賬方法及其運用。講授這部分時，要進行分段練習，每講完一個環節都要做相應的業務核算練習。最后，在課程綜合實訓中，以分析原始憑證→填制記賬憑證→登記會計賬簿→編制和簡要分析會計報表為主線，系統介紹一個企業的賬務處理流程。教授這部分時，要將課本中第三大模塊結合實訓和各專業所涉及的不同類經濟業務邊講邊做，在實訓時隨時強調目前所處的環節，仔細分析各專業的經濟業務情況，將會計核算流程的教學內容完全融入到會計實訓的業務操作中去，并能使學生初步了解本專業的經濟業務。這樣可以使教學內容得到精簡，邏輯結構簡化，讓學生在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念，強化了學生對所學知識綜合運用能力的培養。

（3）結合各專業特點，補充相關內容。不同專業對基礎會計教學的需求各有側重。例如，在傳統的基礎會計教學中，對于報表這塊，只需要學生學會如何編制會計兩大報表—資產負債表和利潤表。而對于金融專業學生，根據其專業培養目標我覺得可以增加財務報表分析的相關內容。從實訓課時中留出6~8課時的時間，從基礎會計課程內容的知識點出發，適當的講授一些報表分析的內容。講授時，一定要注意度，不能超出學生所學的知識范圍。

3 非會計專業基礎會計課程的教學設計

建立以學生為主體、教學方法靈活多樣、教學手段與時俱進、培養途徑開放的全新的教學模式，理論聯系實際，強化實踐性教學。具體的教學方式有：演示教學方式、交互探討教學方式、啟發式教學方式、實物引導教學方式、案例教學方式和實踐性教學方式等多種。這些教學方式是貫穿于整個教學活動中的，具體如何運用這些，本文以會計報表為例，談談這個章節的教學過程。

（1）教學目標：需要學生掌握兩大主要財務報表的編制及其與之有關的報表分析的內容，為讀懂會計所提供的信息提供理論依據。

（2）報表編制：概述企業兩大主要報表（資產負債表和利潤表）的結構和編制方法。這里可以收集一些單位實際編制的報表（實物引導教學方式），在課堂上投影，邊看邊和學生們共同總結報表的必備要素、內容和結構。再通過演示教學方式，借助多媒體教學手段，制作生動活潑，直觀的教學課件，講述報表的編制。

（3）報表分析：運用案例教學法，以真實的企業案例為導入，通過剖析財務報表分析案例，讓非會計專業的學生可通過對案例的分析，增強感性認識，啟發理性思考，真正感受到學習會計的作用。但要注意案例選擇是否得當，如果內容太簡單，討論也就沒有意義了，如果內容太復雜，難度太大，超越學生的知識范圍與分析能力，可能會感到無從下手，學生會產生畏難情緒。這就需要廣泛地查閱搜集相關案例，配合相關理論，選擇適合非會計專業初學者分析的具體的、生動的、形象的，難度適當的報表分析案例，以取得較好的教學效果。

（4）分組實訓：因為講述這章時是在綜合實訓里，所以學生可以根據前面已經完成的賬簿來編制報表和進行適當的分析。將一個班級的學生分成若干小組，對學習中的問題隨時展開討論，有利于培養學生的團隊協作精神，營造良好的學習氛圍。然后，根據前面已經完成的賬簿編制兩大財務報表。最后，根據每組所編制的報表寫一份簡要的分析報告。

（5）交流總結：每組成員將其編制的財務報表和分析報告進行演示和介紹，教師需要點評學生的案例實訓情況，指出各組討論分析結論中的優缺點，最后總結歸納正確的結論。以組為單位進行評分，由小組成員分享，計入平時考核成績。

綜上所述，現階段對高職院校經濟管理類非會計專業會計教學模式的探索才剛剛起步，加強其教學研究，改革教學模式，對非會計專業的會計教學模式的探討與應用會有更大的發展。

此文獲武漢市教育局科學研究項目資助，項目名稱“高職院校經濟管理類非會計專業會計教學模式改革與實踐探索”（編號：2010136）

參考文獻

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