高職雙師結構教學團隊建設實踐

楊志剛,陳海忠,顧金孚

摘 要 建設雙師結構教學團隊是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質的有效途徑。高職院校教學團隊建設要把促進教師專業(yè)發(fā)展作為重要目標，以團隊理論指導團隊組建，完善教學團隊的激勵與約束機制，通過團隊學習促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞 高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；雙師結構；教學團隊

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0066-03

一、雙師結構教學團隊建設促進教師專業(yè)發(fā)展的應然分析

（一）教學團隊建設必須把促進教師專業(yè)發(fā)展作為重要目標

高職院校以培養(yǎng)高素質、高技能人才為目標，因此對高職教師的要求除了要具有教師的基本素質和道德素養(yǎng)外，還要求具有較強的專業(yè)實踐能力和一定的實際工作經驗[1]。然而由于我國高職院校辦學基礎較弱等原因，導致當前雙師結構教學團隊建設中呈現高學歷、高級職稱比例偏低，缺乏高素質的團隊負責人，團隊結構不合理，中青年骨干教師比例偏低，專兼比例不合理，教師來源單一，有企業(yè)工作經歷教師缺乏等問題[2][3][4]。

解決上述問題的有效途徑是高職院校在雙師結構教學團隊建設中強化教師的專業(yè)發(fā)展。高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性決定了高職教師素質要具有更強的專業(yè)性，應隨著行業(yè)、產業(yè)發(fā)展不斷更新專業(yè)知識和技能，并能將專業(yè)知識和技能傳遞給學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力。因此，雙師結構教學團隊建設必須將高職教師專業(yè)發(fā)展作為重要目標，通過有效的團隊合作機制，開發(fā)教學資源，推動教學內容和教學方法的改革，促進教學研討和教學經驗交流。

（二）雙師結構教學團隊建設是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇

雙師結構教學團隊是高等職業(yè)院校中由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的正式群體[5]。這一群體有著共同的教學理念和教學改革目標，通過雙師結構教學團隊的交流平臺和合作機制，青年教師可以得到教學經驗豐富、師德高尚的老教師幫助，從而在專業(yè)上迅速成長；年長教師可以高效獲取相關專業(yè)研究的前沿動態(tài)，使?jié)撛凇?yōu)質的教學資源得以放大；學校教師和企業(yè)兼職教師的“校企對話”，既能使專業(yè)教師跟蹤行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)對人才的需求，也能使企業(yè)教師深刻理解高職學生的身心發(fā)展特點，掌握教學方法，提高教學水平。

（三）雙師結構教學團隊建設是促進高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

在團隊工作模式中，由不同學術背景與心智模式的團隊成員相互協作與配合，互相信任，相互借鑒，取長補短，在年齡、知識結構和風格上做到優(yōu)勢互補，在專業(yè)成長上互進，在困境面前互助，從而達成團隊的共同愿景。教師之間的對話、研討和技能互助不僅成為教師獲得教學信息和靈感的巨大源泉，而且還能促進教師創(chuàng)造力的發(fā)展。教師之間榜樣的力量同樣對教師具有巨大的感召力，可以加速教師的專業(yè)發(fā)展，產生共生效應，即個體與個體或個體與群體間相互依存、相互鼓勵的社會心理現象[6]。因此，教學團隊的形式可以發(fā)展教師的專業(yè)知識、提高教師的專業(yè)能力、改善教師的專業(yè)心境、激發(fā)教師的專業(yè)精神、穩(wěn)固教師的專業(yè)信念、增加教師的專業(yè)自主權。教學團隊建設能提升教師本體性知識和能力，也能提升教師條件性知識和能力，并能將二者有機結合[7]。

二、雙師結構教學團隊建設策略與實踐

（一）以團隊理論指導教學團隊組成

按照組織行為學團隊建設的理論，團隊建設要確定團隊規(guī)模、完善成員技能、分配成員角色、樹立共同目標、明確領導與結構、建立績效評估與激勵體系，培養(yǎng)相互信任精神。

遴選團隊帶頭人是教學團隊建設的核心要素。教學團隊帶頭人應具有寬廣的學術視野、豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，具有團結協作精神、較強的組織管理和領導能力，能夠緊密聯系團隊成員，營造和諧愉快的工作氛圍。嘉興職業(yè)技術學院在雙師結構教學團隊建設中，提出從學校專任教師和企業(yè)兼職教師中各選出一人作為專業(yè)帶頭人，通過“雙帶頭人”配置，有效解決兼職教師參與不足的問題。學校明確要求來自企業(yè)的一線教師應該不少于三分之一，同時要求主要成員應該從學校牽頭組建的職教集團成員企業(yè)中選聘。團隊成員以中青年骨干教師和企業(yè)骨干技術人員為主，注重團隊成員的職稱結構、學歷結構、年齡結構、技能特長、性格特征和個人偏好等，增強團隊成員的互補性。在團隊運行上，建立一套成員共同認可和遵守的團隊規(guī)則，將提高教學質量、培養(yǎng)高技能人才作為每個成員所共同追求的愿景。

（二）完善教學團隊的激勵與約束機制

制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策，采用基于團隊的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵，將教師的薪酬分配與崗位績效直接掛鉤。津貼和薪酬要與成員在教學團隊中承擔的崗位、創(chuàng)造的業(yè)績相匹配；對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。在重點專業(yè)、特色專業(yè)、精品課程、實驗實訓基地等項目建設中把是否擁有優(yōu)秀的教學團隊作為衡量項目建設成效的重要指標，創(chuàng)造教學團隊建設的良好氛圍。

嘉興職業(yè)技術學院在教學團隊建設實踐中，對每個立項建設的教學團隊給予專項經費支持，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制，將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結合，并根據團隊特點和發(fā)展規(guī)律，針對不同專業(yè)的特點，建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系，探索出一套有效的績效考評激勵制度。

（三）以團隊學習促進教師專業(yè)發(fā)展

團隊學習是一種合作性的集體學習過程，是個人學習和組織學習過渡的橋梁，精熟團隊學習是促進個人學習、整合個人學習的關鍵步驟，如果團隊成員能夠彼此從事團隊學習以促進問題的解決，團隊就可將所得到的共識化為行動。因此，學校可根據團隊成員的不同情況安排培訓和學習計劃。安排團隊成員到高校和職教師資培訓基地等參加在職或短期脫產學習進修；組織專業(yè)教師到兼職教師所在企業(yè)進行實踐鍛煉，掌握最新的行業(yè)動態(tài)，了解和掌握行業(yè)領域的新知識、新技能。在團隊建設中，團隊成員要遵循職業(yè)教育規(guī)律，掌握職業(yè)教育技能，利用各種機會加強教師的教學基本功訓練，培訓課件、教案制作技巧，掌握現代化教學手段；借鑒“專業(yè)學習共同體”理念[8]，利用網絡技術，搭建教師合作與交流的平臺，通過課堂觀摩、課例研究、讀書俱樂部、合作批改作業(yè)、教師專業(yè)檔案、聘請優(yōu)秀教師傳授講課和說課技巧，定期組織各種教學競賽等形式提高團隊教學水平。

（四）以“四個一”工程為載體促進雙師結構教學團隊建設

為了實現雙師結構教學團隊建設目標，嘉興職業(yè)技術學院全面啟動實施“一師聯一企、一師結一師、一師做一項、一師帶一批”的“四個一”工程，激勵教師在從事教學活動的同時，加強與相關企業(yè)技術人員的聯系，廣泛開展技術服務。為使“四個一”工程真正落到實處，學校不僅詳細制訂了具體的工作計劃和考核標準，還為每一位教師建立了業(yè)務檔案，從經費上予以大力支持，并且把是否參與企業(yè)實踐鍛煉作為專業(yè)教師職稱評定、評先評優(yōu)的必備條件。通過“四個一”工程的實施，團隊成員成了教學上的名師行家、操作中的能工巧匠、科研攻關上的精英智囊，完成了由“單一教學型”向“雙師型”的轉變。

參考文獻：

[1]譚立新.高職高專院校建設“雙師型”教師隊伍方法、途徑的研究與實踐[J].中州大學學報，2010(4):90-92.

[2]王淑敏，荊蕊.高職“雙師型”教師團隊建設的回顧與反思——以石家莊職業(yè)技術學院英語教學團隊建設為例[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2011(3):55-58.

[3]劉萌，薛兵旺，高金城.論高職院校餐飲專業(yè)優(yōu)秀教學團隊的打造[J].武漢商業(yè)服務學院學報，2007(4):5-7.

[4]李國政，張云昌，欒申洲.芻議高職農業(yè)經濟管理專業(yè)教學團隊的建設問題[J].高等農業(yè)教育，2011(7):69-71.

[5]王志蔚，等.近年來高校教學團隊建設研究述略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（1）：32-36.

[6]張意忠.建設高校教學團隊，提高教師教學水平[J].揚州大學學報，2009（2）：40-43.

[7]支希哲，羅向陽.從教師專業(yè)發(fā)展角度看教學團隊建設[J].高教發(fā)展與評估，2009（4）：85-90.

[8]楊翠.PLC視域下的美國教師專業(yè)發(fā)展研究[D].開封：河南大學，2010.

Construction Practice of Double-qualified Teaching Team of Higher Vocational Education

——The Case of Jiaxing Vocational and Technical College

YANG Zhi-gang，CHEN Hai-zhong，GU Jin-fu

(Jiaxing Vocational and Technical College， Jiaxing Zhejiang 314036, China)

AbstractConstructing double-qualified teaching team is an effective way to improve teachers'''' quality and promote teachers'''' professional development. Constructing teaching team of higher vocational schools should insist the purpose of promoting teachers'''' professional development, build teaching team complying with team theory, standardize the mechanism of motivation and restriction, and promote teachers professional development through teach learning.

Key wordshigher vocational schools; teachers professional development; dual-qualified ; teaching team