建筑設計基礎課程中建造實踐教學模式的探討

孫麗平

摘要 建筑學是一門實踐性很強的學科，其專業(yè)教育中設計和建造結合的意義重大。在對建造教學的目的及必要性做了一定闡釋后，介紹了內(nèi)蒙古科技大學建造教學的進展，并提出幾點關于建造教學的個人看法。

關鍵詞 建筑學；建造；教學；建筑設計基礎

中圖分類號 G642.0

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0088-03

0 引言

建筑學是一門實踐性很強的學科，但很久以來，不管是在建筑設計工作中還是建筑學教學中，建筑藝術往往只局限在建筑形體塑造上，而不太涉及或者說不太注重建筑的構造、材料、結構等技術的關系，建筑院校中的學生學習建筑設計的主要方式往往也是通過繪圖和小比例的模型，而很難接觸到真正的建造問題。近些年來，作為一種教學方式，建造正在逐漸受到國內(nèi)外建筑院校的重視。在我國，建筑院校也逐步把建造教學引入到建筑設計類課程的教學當中，這為建筑設計教學提供了新的思路與方法。目前，通過建造活動來學習建筑設計雖然還處于探索階段，各院校實施的方式和目的也不同，但不管怎樣，設計教學和建造活動的結合都有著重要的意義。

在國內(nèi)，最早開展建造教學的是一些老院校的年輕教師。他們思想開放、思維活躍，有的受國外建筑教育思想的沖擊，有的在努力思考建筑設計教育的本源，他們開始嘗試這種建筑教育中的畫圖之外的制作和建造行為。進入21世紀之后，建造教學在各類不同層次和背景的院校中不約而同的開展起來。盡管關于建造這種行為的定義和具體界定以及建造教學方向的把控，各院校還沒有達成共識，但都在努力嘗試著。

1 建造教學的必要性

古代的社會分工不甚明確，很長時間以來，作為建筑設計者的工匠同時也是從事建筑施工的體力勞動者，他們能夠參與從設計到施工的建筑活動的全過程。在中國鄉(xiāng)村，數(shù)以萬計的民居的建設，也大多依賴于村民們一體化的設計和建造。《營造法式》就是一部關于建造的方法和規(guī)則的古代建筑專著，這說明古代匠人參與和熟悉建筑活動的全程。而當今，在建筑活動過程中，主導建筑最終結果的是建筑師本人，實現(xiàn)該結果的是建筑工人，建筑師僅僅指導支配著建筑工人來實現(xiàn)和完成其設計構想，而并未親身參與和體驗建造過程，這樣，建筑師便不能真正理解和體會建筑的最終實現(xiàn)。通常的建筑教學亦是如此，學生學習建筑設計的途徑就是一個一個建筑設計題目的設計體驗，而學習設計的主要手段也局限于畫圖或者做模型，畫圖是通過二維圖紙來推敲和學習建筑設計，它相對抽象，不很直觀，而制作模型是對設計的小比例的模擬，雖然它試圖趨近真實，但并不能真實模擬建筑物本身，設計者也并不能真正獲得關于材料、尺度等的真實感受。所以，對于學習建筑的學生來說，親身參與和體驗建筑的建造過程無疑是彌補二維圖紙和小比例模型缺憾的一種很好的建筑設計訓練方法，是一種真正“回歸本源”的學習方法。

2 建造教學的開展

建造作為一種新的設計教學模式，國內(nèi)最早是在一些老院校當中開展的，近些年來，各層次的院校都陸續(xù)開始建造教學模式的研究，各院校對建造的理解以及建造教學方向的把握上都有些許的不同。對于內(nèi)蒙古科技大學來說，因為地處邊疆，加之其他的一些原因，專業(yè)力量相對薄弱，教學條件也不是很好，從最初決定開展建造實踐教學模式開始，就通過網(wǎng)絡等手段廣泛搜集資料，了解其他先進院校在做什么。在對建造概念有了一定認識之后，開始著手建造內(nèi)容的限定和題目的設計。建造教學模式是結合一年級的建筑設計基礎課程來進行的。首先，關于成果類型，定位為不受氣候影響的構筑物，這主要是為了使問題簡單化，學生在操作時要解決的問題會相對少些；其次，關于設計內(nèi)容即功能的確定，也沒有局限為一種，而是提示性的給了休憩空間、售賣空間、閱讀空間等多種類型，使學生可以發(fā)揮的余地更大，這當然也反映了對教學結果設想的不自信。建造地點選擇在室外，建造尺度以不超過3m³為宜。建造作品要求滿足一定的合理性功能，并充分考慮空間與人體基本尺度、活動方式的關系，同時注重空間的趣味性和豐富性，要求采用真實的材料和真實的比例，要考慮構造、結構、經(jīng)濟方面的可實施性。整個建造過程歷時5周，包括材料調(diào)研、方案設計、模型推敲、節(jié)點研究以及現(xiàn)場建造等。作品搭建結束后，學生在其中進行使用體驗，進一步獲得對建筑和空間的真實感受。到今年，建造教學在內(nèi)蒙古科技大學已經(jīng)進行到了第3年，可以說，效果是令人震撼的。建造教學環(huán)節(jié)深受學生喜愛，他們在該環(huán)節(jié)中充滿熱情，不斷的探索和研究，在操作中不僅積累了很多很好的經(jīng)驗，而且極大的激發(fā)了專業(yè)興趣。教師在和學生的互動中也得到了自我成長，對建造的認識逐步深入，逐年提出了許多的疑問和改進意見。

圖1是內(nèi)蒙古科技大學建造教學課題的學生作品。“圓”利用廢舊油漆桶、水桶、一次性礦泉水瓶等圓柱型材料，經(jīng)切割、染色等，輔以舊角鋼貨架，創(chuàng)造了一組可以供休憩、置物、展示及售賣的空間。整體形態(tài)是由一條帶狀體旋轉(zhuǎn)而成，蘊含“循環(huán)”的寓意。圓形孔洞不僅可以作為擱置空間，也產(chǎn)生了意想不到的光影效果。色彩的搭配也讓人們產(chǎn)生了強烈的視覺沖擊。“旋木”的設計來源于美麗的花朵，設計中的許多細節(jié)都考慮與自然的結合，比如，隔板的設計來源于樹枝的紋理，頂部的木架也描摹了植物生長的態(tài)勢。

3 關于建造教學的幾點看法

3.1強調(diào)尺度和材料的真實性

作為學習建筑設計的方法，不管是圖紙還是模型，都試圖描摹未來建（構）筑物落成后的模樣。然而，圖紙終究只是一種二維的設計表達，二維圖紙感受不到建筑空間帶來的真實體驗，也沒法設想材料的真實特性；實體模型相比圖紙，可以說是真實的三維立體，但是模型通常比例較小，它只是對建（構）筑物的形態(tài)的模擬與推敲工具，小比例的模型不可能提供給人進入其中的機會，作為體驗者，也不可能獲得關于建筑尺度的真實感受，沒法體會建筑物的力學性能、物理性能等，關于建筑物的最終效果，只能依靠經(jīng)驗來聯(lián)想、判斷；這里還要提到的是足尺模型，這種模型在尺度上與最終的建筑物實體沒有區(qū)別，然而它只是模型，考慮到模型制作過程的簡便性，往往使用可加工性良好的材料來代替真實材料，節(jié)點的處理上也會簡之又簡，畢竟只是借助這種模型來推敲空間體量的。而建造區(qū)別于圖紙和模型，它強調(diào)真實的建筑材料與真實的建筑尺度，建造的實物也要有極強的真實性。建造過程中，學生要使用真實的建造工具，選取真實的建造材料，利用真實的構造連接方式，將真實尺度的建（構）筑物建造完成，在實現(xiàn)自己所想的過程中能直接體會材料、結構、構造、功能、空間、環(huán)境、施工等因素對設計成果的制約與影響。當然建造也不同于真正的建筑行為，因為建造畢竟只是一種設計教學模式，它有探討、實驗的特征，現(xiàn)實教學中，也會出現(xiàn)一些出乎學生意料的狀況，比如建造費用太高而被迫選用其他材料的，結構、構造合理性考慮不足而帶來的耐久性差等，這都是允許的，學生可以在失敗中總結教訓，通過親身體驗失敗來更好地理解建筑。

3.2提倡一種注重設計與施工全過程的教學模式

傳統(tǒng)的建筑學設計教學僅僅突出了教學過程的設計性特點，學生雖然能很好的熟知設計過程的方方面面，卻并不能得到真實體驗建筑的實施與建成的機會。而建造教學實踐模式作為一種新的設計教學模式，需要學生親自完成建筑物或者構筑物的設計及施工的全過程。建造教學在建筑學專業(yè)傳統(tǒng)實踐模式的基礎上，讓學生了解建筑產(chǎn)生的全程，要求學生在設計和建造過程中不斷解決建筑形體與結構、構造、造價與材料（環(huán)保性）等的相互關系。這不僅加深了學生對專業(yè)和建筑的興趣，使其獲得對建筑空間和環(huán)境的真實感受，也加深了其對建筑的經(jīng)濟性和可實施性特點的理解。學生在實踐中能深刻體會建筑形態(tài)和結構、構造、造價等的關系，更好的理解建筑三要素間的互動和制約關系。

3.3強化師生互動以及學生間的交流

建筑設計基礎課程的性質(zhì)決定了該門課程必須采取一種研討性的教學手段來形成開放式的教學模式。在建造教學過程中，由于建造題目很強的實踐性和研究性，相對于傳統(tǒng)的設計教學，師生間的關系會更加緊密。教學中，學生能夠盡情展示自我，陳述設計理念和個人觀點，教師與學生之間、學生與學生之間也會就問題展開激烈的爭論，盡最大可能的交流。這樣，學生的個性和創(chuàng)作欲望將得到最大的尊重和保護，有助于提高學生對專業(yè)和建筑的興趣，加深其對建筑空間和形態(tài)的形象認識。

3.4有利于協(xié)作意識和溝通能力的培養(yǎng)

建造教學環(huán)節(jié)中，提倡學生的協(xié)作性實踐，設計訓練采取分組合作的形式，可年級內(nèi)跨專業(yè)、跨班級合作，在鼓勵學生創(chuàng)造性與個性表達的同時，更強化了學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。設計階段從前期調(diào)研開始，每個教師所帶學生以分組形式開展設計過程。調(diào)研分工、方案設計、分組討論等內(nèi)容都需要組員的協(xié)作和配合，尤其是后期的建造施工中，更需要學生有很好的團隊精神與協(xié)調(diào)能力。通過這些過程加強了學生之間的交流，拓展了學生的知識結構，很好的鍛煉了學生的溝通能力和團體協(xié)作能力，從而出色地協(xié)作完成各階段任務。

4 結束語

建造填補了建筑學學生本科學習經(jīng)歷的一個空白，提供了一個讓他們親手制作、建造和實現(xiàn)自己的所想的機會。既然是教學改革，就也可以說是一種實驗，實驗過程中會暴露出一些問題，有一些很好的啟示。（1）方案設計階段，要足夠重視設計的每個細節(jié)，通過節(jié)點模型詳細探究建造實施的可能性，通過大量調(diào)研最終確定搭建的材料，并選取構件材料連接的合理方式，分析整體結構的力學性能等，從而避免建造中諸如搭建不起來、效果與圖紙大相徑庭或者材料選取不現(xiàn)實等現(xiàn)象的出現(xiàn)；（2）題目的設計一直定位為室外構筑物的形式，要求學生把精力集中在材料的選取、節(jié)點的構造、作品的形式與合理性、經(jīng)濟型等方面，而不需要涉及建筑的物理性能等方面的要求。而作為一個真正的建筑物，人的舒適性要求是很重要的，以后的題目設計中，會在這方面做出嘗試，以此來給學生提供全方位了解建筑和體驗建筑的機會與空間；（3）建造教學應該不僅僅局限于一年級建筑設計啟蒙教育階段，在五年本科教學過程中都應強調(diào)建造的重要性，同時隨著年級的增長，應該融入更多的研究手段，如計算機輔助設計以及參數(shù)化設計等。

事實證明，建造設計環(huán)節(jié)是深受學生喜愛的，建造教學過程也產(chǎn)生了很多顯而易見的成果，然而，關于建造教學的深入理解、建造題目設計的重點和指向，還需要更多的研究和思考。在日后的教學中，建造教學會日益成熟，這將對學生的建筑設計生涯產(chǎn)生深遠的影響。