非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)階段英語(yǔ)語(yǔ)塊能力研究

申建軍

摘要 通過(guò)語(yǔ)塊能力測(cè)試，結(jié)合全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，調(diào)查研究了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)階段的英語(yǔ)語(yǔ)塊能力現(xiàn)狀、語(yǔ)塊能力與英語(yǔ)水平及各項(xiàng)英語(yǔ)技能的相關(guān)性，并分析了男女生語(yǔ)塊能力差異和文理科生的語(yǔ)塊能力差異。研究結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)塊總體能力偏低，沒(méi)能達(dá)到及格水平，尤其是語(yǔ)塊產(chǎn)出能力低下：語(yǔ)塊能力與學(xué)生的英語(yǔ)水平及各項(xiàng)英語(yǔ)技能具有顯著相關(guān)性；女生的語(yǔ)塊能力顯著高于男生，文科生的語(yǔ)塊能力顯著高于理科生。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)塊能力；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)水平

中圖分類號(hào) G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0053-05

0 引言

語(yǔ)塊是指一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。相對(duì)于單獨(dú)的詞匯來(lái)說(shuō)，語(yǔ)塊是較大的詞匯構(gòu)塊，更容易記住，而且遺忘率低；語(yǔ)塊可以從記憶庫(kù)中即取即用，大大了提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性；交際者使用語(yǔ)塊時(shí)不需要根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成句子，能提高語(yǔ)言流利程度。近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊在語(yǔ)言研究、習(xí)得和使用中的重要性。許多研究表明，語(yǔ)塊是語(yǔ)言交際中最理想的單位，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是二語(yǔ)發(fā)展的有效途徑，可能成為改變外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效現(xiàn)狀的突破口。

目前，國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)塊的研究主要集中在3個(gè)方面：（1）二語(yǔ)語(yǔ)塊的發(fā)展過(guò)程：（2）不同二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊習(xí)得的差異；（3）二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)。一些專家提倡在課堂上直接教授語(yǔ)塊。國(guó)內(nèi)有關(guān)語(yǔ)塊的研究主要分為3大類：（1）語(yǔ)塊的理論研究，如吳靜、王瑞東、陳萬(wàn)會(huì)、馬廣惠；（2）基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊研究，如王立非、許家金、許宗瑞；（3）語(yǔ)塊理論在具體教學(xué)中的運(yùn)用研究：語(yǔ)塊與詞匯教學(xué)相結(jié)合的研究，如嚴(yán)維華、濮建忠、王紅梅、駱雁雁、張軍；語(yǔ)塊與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，如丁言仁，戚焱、閆從軍；語(yǔ)塊與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，如毛澄怡；語(yǔ)塊與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，如周敏等。

縱觀已有的研究，大多是局限于語(yǔ)塊理論與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐研究，以及語(yǔ)塊理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示等理論研究，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊能力現(xiàn)狀的研究，特別是語(yǔ)塊能力與英語(yǔ)水平及各項(xiàng)英語(yǔ)技能的相關(guān)性研究較少。刁琳琳曾經(jīng)調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊能力，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊能力處于較低水平，語(yǔ)塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均具有顯著的正相關(guān)。而有關(guān)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊能力現(xiàn)狀，以及其語(yǔ)塊能力與英語(yǔ)水平相關(guān)性的研究很少。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是衡量和評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一的全國(guó)性考試，權(quán)威性和客觀性很高。它主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法的掌握程度。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定學(xué)生的詞匯量應(yīng)達(dá)到4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，而非英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)階段的詞匯水平，尤其是語(yǔ)塊能力究竟如何，有沒(méi)有達(dá)到大綱的要求，有待于進(jìn)一步的研究。因此本文將調(diào)查研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四級(jí)階段的語(yǔ)塊能力現(xiàn)狀，語(yǔ)塊接受能力和語(yǔ)塊產(chǎn)出能力的相關(guān)性；結(jié)合學(xué)生全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，分析語(yǔ)塊能力與四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性；并研究男女生以及文理科生的語(yǔ)塊能力差異。具體研究的問(wèn)題如下：（1）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)塊能力狀況（包括語(yǔ)塊接受能力和語(yǔ)塊產(chǎn)出能力）如何？語(yǔ)塊接受能力和語(yǔ)塊產(chǎn)出能力是否存在相關(guān)性？（2）語(yǔ)塊能力與四級(jí)成績(jī)是否存在相關(guān)性？語(yǔ)塊能力與各項(xiàng)英語(yǔ)技能是否存在相關(guān)性？（3）男女生、文理科生的語(yǔ)塊能力是否存在顯著差異？

1 研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

本研究對(duì)象為南京某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的情況，他們?cè)诘谒膶W(xué)期開(kāi)學(xué)初被分成了未過(guò)四級(jí)班和已過(guò)四級(jí)班。筆者隨機(jī)選擇了2個(gè)已過(guò)四級(jí)班（包括1個(gè)文科班，1個(gè)理科班）和2個(gè)未過(guò)四級(jí)班（包括1個(gè)文科班，1個(gè)理科班）作為研究對(duì)象。由于在四級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)（包括總分和各單項(xiàng)得分）以及語(yǔ)塊能力測(cè)試過(guò)程中有少部分學(xué)生沒(méi)有參加，因此最后的有效數(shù)據(jù)為194人，其中男生58人，女生136人；文科生99人，理科生95人；通過(guò)四級(jí)者100人，未通過(guò)四級(jí)者94人。參加調(diào)查的學(xué)生四級(jí)平均成績(jī)?yōu)?28.8分，學(xué)生的平均水平達(dá)到了四級(jí)及格分。

1.2研究方法

筆者首先在2012年3月初通過(guò)各個(gè)班的任課教師統(tǒng)計(jì)到每位學(xué)生的姓名、性別、專業(yè)以及四級(jí)成績(jī)（包括總分、寫(xiě)作得分、聽(tīng)力得分、閱讀得分和綜合得分）。選擇四級(jí)成績(jī)中的寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀單項(xiàng)成績(jī)作為代表三種語(yǔ)言技能的指標(biāo)。由于四級(jí)成績(jī)單中將翻譯與完形填空合并記為綜合得分，而沒(méi)有翻譯單項(xiàng)得分，因而無(wú)法分析翻譯技能與語(yǔ)塊的接受能力、產(chǎn)出能力的相關(guān)性。

在統(tǒng)計(jì)完四級(jí)成績(jī)后，筆者在任課教師的幫助下，在以上班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)塊能力測(cè)試。為了保證所得數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，幾位任課老師均跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了測(cè)試的重要性，要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，其成績(jī)記入平時(shí)分。測(cè)試于3月底進(jìn)行，用時(shí)約45分鐘，試卷由筆者批閱。以上所有數(shù)據(jù)均輸入Excel，并運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS16.0進(jìn)行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析、方差齊性檢驗(yàn)以及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

1.3語(yǔ)塊能力測(cè)試

詞匯研究中通常將詞匯能力分為接受能力和產(chǎn)出能力兩種。因此，本研究中語(yǔ)塊能力測(cè)試也考察這兩個(gè)部分，即語(yǔ)塊的接受能力和語(yǔ)塊的產(chǎn)出能力。語(yǔ)塊的接受能力和產(chǎn)出能力分別通過(guò)多項(xiàng)選擇題和翻譯題來(lái)考察。筆者依據(jù)2007年7月出版的由教育部高等教育司編寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的大學(xué)英語(yǔ)參考詞匯表，并參照大學(xué)英語(yǔ)詞組表、大學(xué)英語(yǔ)積極詞匯表以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)高頻詞組，從詞表中隨機(jī)并相對(duì)等距的選擇出了70個(gè)詞匯，自行設(shè)計(jì)測(cè)試卷。選詞的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）詞匯的意義豐富；（2）詞匯的語(yǔ)塊豐富。測(cè)試卷包括50道選擇題和20道翻譯題。每道選擇題只有一個(gè)是正確答案，三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)在不同方面具有一定程度干擾性，其中干擾項(xiàng)的選擇參考了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試詞匯題，每題1分，共50分，答錯(cuò)或不答不給分。試題的形式如下：

We forgave her anger because we knew that her father's illness had put her under great______________。

A shelter B crisis C stress D nervousness

在設(shè)計(jì)翻譯題時(shí)，首先選擇好需要考察的20個(gè)語(yǔ)塊，然后在Cobuild詞典中查找包含該語(yǔ)塊的例句，并將Cobuild詞典中包含語(yǔ)塊的英語(yǔ)例句翻譯成漢語(yǔ)，再要求受試者將漢語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ)。考慮到本研究的受試者為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其英語(yǔ)水平與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在差距，因此在設(shè)計(jì)翻譯題時(shí)采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中翻譯題的形式，即給出句子的一部分，要求受試者將句子補(bǔ)充翻譯完整，主要考察受試者正確語(yǔ)塊的產(chǎn)出能力。翻譯題屬于主觀題，因此在記分時(shí)采用等級(jí)制，即受試者如果能產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)塊，則得3分；如果產(chǎn)出表達(dá)相同意思的正確語(yǔ)塊，則得2分；如果產(chǎn)出相同意思的單詞，則得1分；產(chǎn)出錯(cuò)誤或不產(chǎn)出則不得分。例如：

我昨天偶然遇到他。

I________yesterday.

此句考查語(yǔ)塊“by chance”，因此如果學(xué)生產(chǎn)出“met him by chance”則得3分，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤不扣分；產(chǎn)出“ran into him”或“came across him”或“met him by accident”，則得2分，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤不扣分；如果學(xué)生產(chǎn)出“met him accidentally”則得1分；如果學(xué)生產(chǎn)出“met him in chance”或“met him”，或不產(chǎn)出，則不得分。

在正式調(diào)查之前，筆者先將語(yǔ)塊能力測(cè)試卷在另外的一個(gè)平行班級(jí)采用對(duì)半法進(jìn)行了信度測(cè)試，Spearman-Brown公式計(jì)算得出整份試卷的信度系數(shù)為0.85，說(shuō)明其信度較高。測(cè)試卷以多項(xiàng)選擇題的形式考查了語(yǔ)塊接受能力，以翻譯的形式考查了語(yǔ)塊產(chǎn)出能力，因此效度較高。

1.4數(shù)據(jù)分析

首先利用Excel將統(tǒng)計(jì)所得的四級(jí)各項(xiàng)得分及總分、語(yǔ)塊能力測(cè)試的單項(xiàng)分及總分錄入電腦；之后，對(duì)語(yǔ)塊能力進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，利用SPSS計(jì)算出語(yǔ)塊接受能力和語(yǔ)塊產(chǎn)出能力的相關(guān)系數(shù)；再利用SPSS計(jì)算語(yǔ)塊能力與四級(jí)成績(jī)以及各項(xiàng)單項(xiàng)得分的相關(guān)性；最后，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)計(jì)算出男女生、文理科生、四級(jí)通過(guò)者與未通過(guò)者的語(yǔ)塊能力差異性。

2 結(jié)果與討論

2.1語(yǔ)塊能力現(xiàn)狀與分析

表1顯示了所有調(diào)查對(duì)象的總體語(yǔ)塊能力、語(yǔ)塊接受能力以及語(yǔ)塊產(chǎn)出能力現(xiàn)狀。如果按照及格分?jǐn)?shù)為總分的60%計(jì)算，這三項(xiàng)能力的及格分應(yīng)分別為66分、30分、36分。從表1可以看出，這三項(xiàng)能力中只有語(yǔ)塊接受能力達(dá)到及格水平，而學(xué)生的語(yǔ)塊產(chǎn)出能力和語(yǔ)塊總體能力均低于及格水平，語(yǔ)塊產(chǎn)出能力尤其低下。說(shuō)明處在四級(jí)階段的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊總體能力很低，沒(méi)能達(dá)到及格水平。從單樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，三項(xiàng)能力的T檢驗(yàn)顯著值均為0.000（小于0.001），說(shuō)明調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)塊各項(xiàng)能力都與理論平均分之間存在極其顯著的差異，即非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊能力很弱。刁琳琳對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞塊能力的調(diào)查分析也表明“無(wú)論高水平還是低水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，盡管他們的詞塊能力因語(yǔ)言能力的差異而有所高下，但總體上都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平，即詞塊能力相對(duì)較弱”。結(jié)合本研究的結(jié)果可以推斷，普通類本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在四級(jí)階段的語(yǔ)塊能力比較低下。

筆者認(rèn)為這與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法有很大關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)處于一種相對(duì)孤立的狀態(tài)，大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)孤立的存儲(chǔ)在記憶庫(kù)中。而在語(yǔ)言提取的過(guò)程中，大腦首先要將詞匯按照語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行編碼，整理加工，這就大大地降低了表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。此外教材編寫(xiě)也存在一定的問(wèn)題，一般只列出生詞和少數(shù)短語(yǔ)，大量的語(yǔ)塊沒(méi)有列出。再加上中學(xué)時(shí)期的應(yīng)試教學(xué)，大學(xué)階段的四、六級(jí)考試指揮棒的影響，使得學(xué)生大部分時(shí)間在做被動(dòng)的聽(tīng)力理解和閱讀理解等語(yǔ)言輸入練習(xí)，而缺乏翻譯和寫(xiě)作等語(yǔ)言產(chǎn)出能力的訓(xùn)練。

此外，語(yǔ)塊接受能力和產(chǎn)出能力皮爾森相關(guān)性分析結(jié)果顯示，兩者的相關(guān)系數(shù)為0.463，顯著性為0.00。這反映了學(xué)生的語(yǔ)塊接受能力與產(chǎn)出能力具有顯著相關(guān)性（顯著值小于0.01），說(shuō)明在教學(xué)中可以通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)塊接受能力來(lái)促進(jìn)語(yǔ)塊產(chǎn)出能力，即通過(guò)語(yǔ)塊的輸入訓(xùn)練提高語(yǔ)塊的產(chǎn)出能力。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言輸出能力訓(xùn)練，如口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作，也可以提高語(yǔ)塊的產(chǎn)出能力。

2.2語(yǔ)塊能力與四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性

語(yǔ)塊能力與四級(jí)成績(jī)的皮爾森相關(guān)性分析顯示（如表2），四級(jí)成績(jī)與語(yǔ)塊接受能力、語(yǔ)塊產(chǎn)出能力、語(yǔ)塊總體能力的相關(guān)系數(shù)分別為0.384、0.464、0.499，三項(xiàng)顯著值均為0.00。說(shuō)明語(yǔ)塊的各項(xiàng)能力與學(xué)生的語(yǔ)言水平具有顯著相關(guān)性（顯著值小于0.01），語(yǔ)塊能力強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，而語(yǔ)塊能力低的學(xué)生英語(yǔ)水平較低。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證語(yǔ)塊能力與語(yǔ)言水平的相關(guān)性，筆者統(tǒng)計(jì)對(duì)比了通過(guò)四級(jí)者與未通過(guò)四級(jí)者的語(yǔ)塊能力，其結(jié)果見(jiàn)表3。

通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，過(guò)四級(jí)學(xué)生的語(yǔ)塊能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未過(guò)四級(jí)者的語(yǔ)塊能力。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果：F=15.626，P=0.000，（P值小于0.05），過(guò)四級(jí)學(xué)生與未過(guò)四級(jí)學(xué)生的語(yǔ)塊能力總體方差不齊性，兩者的總體方差有極其顯著的差異。因此采用方差不齊性情況下的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，t值為7.008，P值為0.000（P值小于0.01），說(shuō)明過(guò)四級(jí)學(xué)生與未過(guò)四級(jí)學(xué)生的語(yǔ)塊能力存在極其顯著的差異，過(guò)四級(jí)學(xué)生的語(yǔ)塊能力顯著高于未過(guò)四級(jí)學(xué)生的語(yǔ)塊能力。這進(jìn)一步表明，在教學(xué)中是可以通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的。語(yǔ)塊是較大的詞匯板塊，語(yǔ)塊教學(xué)可以增加一次性記憶的單詞量。此外，語(yǔ)塊教學(xué)能將語(yǔ)法和詞匯很好的融合起來(lái)，從而使詞匯成為兼有語(yǔ)法規(guī)則、適用于不同環(huán)境、有特定意義的語(yǔ)言板塊，提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.3語(yǔ)塊能力與各項(xiàng)語(yǔ)言技能的相關(guān)性

在得出語(yǔ)塊能力與語(yǔ)言水平的相關(guān)性后，筆者進(jìn)一步分析了語(yǔ)塊能力與各項(xiàng)語(yǔ)言技能的相關(guān)性，所得結(jié)果如表4。

以上結(jié)果表明，無(wú)論是語(yǔ)塊的接受能力還是產(chǎn)出能力，均與寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀技能存在顯著的相關(guān)性（顯著值小于0.01），說(shuō)明語(yǔ)塊能力強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀技能高。語(yǔ)塊的準(zhǔn)確性比較高，使用時(shí)不需要進(jìn)行語(yǔ)法生成，可以從記憶庫(kù)中即取即用，能大大減輕大腦的語(yǔ)言處理負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。掌握大量的常用語(yǔ)塊，還能提高聽(tīng)力理解能力和表達(dá)的流利程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，從而提高他們的自信心。

由于學(xué)生的四級(jí)成績(jī)單上沒(méi)有單獨(dú)顯示翻譯得分，而是將翻譯與完形填空合并記為綜合得分，筆者分析了綜合得分與語(yǔ)塊接受能力、語(yǔ)塊產(chǎn)出能力的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)較低，并且不存在顯著的相關(guān)性（顯著值大于0.01）。其原因可能是完型填空不僅考查學(xué)生的語(yǔ)塊能力，還考查學(xué)生的詞義辨析、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和篇章理解的能力。因此，綜合得分不能完全反映出語(yǔ)塊能力與翻譯技能的相關(guān)性。

2.4男女生語(yǔ)塊能力對(duì)比

表5顯示了男女生的語(yǔ)塊能力狀況對(duì)比，從平均值可以看出女生的語(yǔ)塊能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生的語(yǔ)塊能力。

方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果：F=2.443，P=0.12，（P值大于0.05），男女生的語(yǔ)塊能力總體方差齊性。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為-3.542，P值為0.000（P值小于0.01），這說(shuō)明男女生的語(yǔ)塊能力存在著極其顯著的差異，女生的語(yǔ)塊能力顯著高于男生。此結(jié)果與王振英對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯量的研究結(jié)果一致，而本研究又再一次證明了女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有優(yōu)勢(shì)。此外，相關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究顯示，相對(duì)于男生而言，女生是更好的策略使用者，這也是女生的語(yǔ)塊能力高于男生的原因之一。

2.5文理科生語(yǔ)塊能力對(duì)比

本研究還對(duì)比了文理科生的語(yǔ)塊能力差異，從表6中可以看出文科生的語(yǔ)塊能力高于理科生語(yǔ)塊能力。

方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果：F=5.459，P=0.020，（P值大于0.05），男女生語(yǔ)塊能力總體方差齊性。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，t值為2.259，P值為0.025（P值小于0.05），說(shuō)明文理科生的語(yǔ)塊能力存在顯著差異，文科生的語(yǔ)塊能力顯著高于理科生。由于該校學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)一般都不高，而理科生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間少于文科生。另外，絕大多數(shù)理科生是男生，而大部分文科生是女生，女生占有更大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這也是文科生語(yǔ)塊能力高于理科生語(yǔ)塊能力的原因之一。

3 結(jié)束語(yǔ)

本次關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)塊能力的研究表明：（1）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)塊總體能力很低，沒(méi)能達(dá)到及格水平，語(yǔ)塊產(chǎn)出能力尤其低下；（2）語(yǔ)塊接受能力和產(chǎn)出能力之間具有顯著相關(guān)性，語(yǔ)塊接受能力強(qiáng)的學(xué)生語(yǔ)塊產(chǎn)出能力也強(qiáng)；（3）語(yǔ)塊能力與學(xué)生的英語(yǔ)水平具有顯著相關(guān)性，四級(jí)通過(guò)者的語(yǔ)塊能力顯著高于四級(jí)未通過(guò)者的語(yǔ)塊能力：（4）語(yǔ)塊的各項(xiàng)能力均與寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀技能存在顯著的相關(guān)性；（5）女生的語(yǔ)塊能力顯著高于男生，而文科生的語(yǔ)塊能力也顯著高于理科生。

此次研究的結(jié)果引起大家對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的深刻反思，即學(xué)生的語(yǔ)塊能力迫切需要得到提高，而增強(qiáng)他們的語(yǔ)塊能力有可能成為提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力及各項(xiàng)語(yǔ)言技能的突破口。其次，必須改變傳統(tǒng)的機(jī)械、孤立教授和記憶單詞的方法，而應(yīng)當(dāng)將單詞放入它所屬的“板塊”，即語(yǔ)塊中，進(jìn)行整存整取，提高詞匯記憶的效率和準(zhǔn)確性。