學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)課程改革研究

文冬　董坦坦　周艷紅　李青山

摘要 創(chuàng)新是當(dāng)代社會的主體思想，是推動國家興盛、社會進(jìn)步的關(guān)鍵因素。大學(xué)生作為未來國家創(chuàng)新型社會的主力軍，對其創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以燕山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》中大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為個(gè)案，從課程教學(xué)改革思想、內(nèi)容、結(jié)果與評價(jià)四方面深入探究了體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想的課程改革思路。為高校課程改革提供了成功案例，為各大學(xué)的創(chuàng)新性教育提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)

中圖分類號 G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0042-03

0 引言

2011年7月1日胡錦濤總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會上發(fā)表了重要講話，指出“實(shí)踐發(fā)展永無止境，認(rèn)識真理永無止境，理論創(chuàng)新永無止境”，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性。當(dāng)代大學(xué)生是我國未來的創(chuàng)新主體，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力特別是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力是祖國建設(shè)與社會發(fā)展的需要。

高校作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的搖籃，各種創(chuàng)新性教育改革逐步開展，但高等教育依然不能滿足社會對人才的需求。高校改革仍存在著與人的全面發(fā)展的目標(biāo)定位不相符的問題，在改革中忽視學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力仍待提升。當(dāng)前將創(chuàng)新教育植入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中的高校數(shù)量不多，同時(shí)對創(chuàng)新教育的實(shí)行方法與策略也有待研究。不過，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育改革探索中，已經(jīng)見到了一縷曙光。2011年10月22日，全國高校大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法類課程建設(shè)工作研討會在上海召開。會議重點(diǎn)討論創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程系列化教材建設(shè)等問題，強(qiáng)調(diào)要注重大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，建議將大學(xué)課程與創(chuàng)新教育緊密結(jié)合。燕山大學(xué)作為國家重點(diǎn)大學(xué)，時(shí)刻走在創(chuàng)新教育前列，以課程教學(xué)帶動創(chuàng)新培養(yǎng)，先后開設(shè)知識創(chuàng)新學(xué)、知識創(chuàng)新與思維方法研究及機(jī)械創(chuàng)新與材料創(chuàng)新等課程。1987年劉助柏老師首次在燕山大學(xué)講授知識創(chuàng)新與思維方法等課程，參與學(xué)生達(dá)兩千多人，之后李青山和文冬等老師相繼開設(shè)思維創(chuàng)新方面的選修課，贏得學(xué)生普遍好評。

據(jù)此，本文將全面闡述燕山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》中對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理念以及實(shí)施過程。系統(tǒng)地介紹《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)改革思想，全面論述課程實(shí)施環(huán)節(jié)，從課程教學(xué)改革思想、內(nèi)容、結(jié)果與評價(jià)方面闡述該課程的改革情況，為高校課程改革中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供成功案例，為推動我國高校創(chuàng)新性教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1 課程教學(xué)改革理念

燕山大學(xué)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程從2002年在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)至今，已走過近10年的歷程。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，從開設(shè)早期的以課本知識傳授為主，逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)。課程在開展過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀積極性，不斷探索，發(fā)表教改論文多篇。

現(xiàn)今的世界，人才是關(guān)鍵，創(chuàng)新是核心。大學(xué)生作為祖國建設(shè)的新生力量，需要改變的不僅僅是創(chuàng)新性行為，更重要的是提高和升華自身的創(chuàng)新意識。《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的改革，將國家對創(chuàng)新型人才的需求納入到課程的開展中，以國家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略為己任。當(dāng)然，除在課程教學(xué)中對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，當(dāng)前全國挑戰(zhàn)杯、各高校一系列的大學(xué)生創(chuàng)新類比賽在某種程度上對激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識也起到了補(bǔ)充的作用，因此，可以嘗試著將這兩種形式結(jié)合起來。

對于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的改革，堅(jiān)持以傳遞研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容以及培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)方法、學(xué)習(xí)科學(xué)理念的理解。在授課過程中充分將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相結(jié)合，即在講授知識的同時(shí)把學(xué)生分成研究小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2 課程教學(xué)改革內(nèi)容

2.1課程的性質(zhì)與任務(wù)

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是面向高等院校教育技術(shù)學(xué)本科二年級開設(shè)的培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代需要的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的專業(yè)必修課，旨在使師生盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，了解和體驗(yàn)信息文化環(huán)境下創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，拓展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)空，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型本科生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本課程綜合了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展和新成果。在教學(xué)中注重理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)和改善學(xué)習(xí)，而且將學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合，師生在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中共同開展對學(xué)習(xí)的研究調(diào)查，將對學(xué)習(xí)科學(xué)的研究納入大學(xué)課堂。努力使這門課程成為推動信息時(shí)代高校課程與教學(xué)改革的舞臺和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究基地。

2.2教學(xué)目標(biāo)與要求

通過《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解學(xué)習(xí)科學(xué)在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)了解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)習(xí)理論與方法的新進(jìn)展。學(xué)習(xí)和培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)觀念的更新。

更主要的是通過半年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識和反思已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，深刻了解和認(rèn)識自身學(xué)習(xí)類型與特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；學(xué)會與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)；學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)；學(xué)會在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

2.3課程的基本內(nèi)容與教學(xué)要求

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋兩部分：課程講授與小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。該課程有48學(xué)時(shí)，二者各分配24學(xué)時(shí)。教材及相關(guān)知識的講授部分包括：（1）介紹本課程的主要特色、學(xué)習(xí)的意義；（2）闡述東西方對學(xué)習(xí)概念及方式的研究；（3）重點(diǎn)介紹人是如何學(xué)習(xí)的；（4）仔細(xì)分析學(xué)習(xí)類型，比較學(xué)習(xí)者間的個(gè)性差異；（5）詳細(xì)闡述學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)方式和學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法：（6）深入剖析團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的基本思想和方法。小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)部分包括以下幾點(diǎn)：（1）在研究和評價(jià)學(xué)習(xí)案例并分析個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇研究課題、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，建立個(gè)人與小組學(xué)習(xí)研究基本方案；（2）各組通過自主和團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，借助專業(yè)網(wǎng)站、圖書館數(shù)據(jù)庫等學(xué)習(xí)工具，完成課題的研究。

本課程重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的概念、思想及基本方式，并能夠?qū)⒄n堂的理論知識運(yùn)用到對實(shí)踐的探索學(xué)習(xí)上，解決實(shí)際的課題問題。

2.4教學(xué)方法與手段

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》采用課程講授及小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)兩種教學(xué)組織形式。課程講授以教師借助多媒體課件和板書來進(jìn)行口頭闡述的形式展開。講授法是一種雖古老但溝通最有效的教學(xué)方式，它能充分發(fā)揮師生溝通便捷的優(yōu)勢，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富的間接經(jīng)驗(yàn)和知識。因此本課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)講授的方式。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是斯蒂芬·羅賓斯在1994年首先提出的，它是一種持久并強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方式，其中各個(gè)成員根據(jù)自身差異在團(tuán)隊(duì)中分擔(dān)不同的角色，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中充分做到揚(yáng)長避短。該課程的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是以小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的形式展開。學(xué)習(xí)初期，教師通過整理學(xué)生的性別、愛好和學(xué)習(xí)優(yōu)勢等信息將不同類型的學(xué)生分配為一組。在課程改革的初期，由每個(gè)小組成員根據(jù)自身興趣加上成員之間的協(xié)商共同選擇題目，但發(fā)現(xiàn)一些問題，如小組選擇的題目過于寬泛，不利于教師的后期輔導(dǎo)。在后期的課程改革過程中通過教師規(guī)定課程范圍內(nèi)的題目，將學(xué)生的選題固定。盡管題目被指定，但重點(diǎn)在學(xué)生具體研究內(nèi)容、探索過程、研究形式上的創(chuàng)新。創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在開展過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等手段自由搜索資料，自主討論，同時(shí)教師對他們進(jìn)行階段輔導(dǎo)、考核。并且，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的初期為每個(gè)小組分配一名優(yōu)秀的學(xué)長、學(xué)姐作為導(dǎo)學(xué)，要他們參與小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，對小組學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，輔助小組完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2.5教學(xué)考核方式

根據(jù)課程的基本內(nèi)容以及教學(xué)組織方式，對《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程采納多元智能評價(jià)理念，采用過程評價(jià)與成就評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)成果評價(jià)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果評價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。主要評價(jià)內(nèi)容如下。

1）評價(jià)小組課題研究報(bào)告、作品展示與匯報(bào)表述的情況。通過量表和定性觀察來測試各組學(xué)生的智慧技能、動作技能和態(tài)度。學(xué)生的分?jǐn)?shù)由小組集體成就分和個(gè)人貢獻(xiàn)分組成，占總分的50%；

2）期末試卷測試。主要測試學(xué)生的言語信息和認(rèn)知技能掌握程度，共占總分的50%。

2.6課程教材及主要參考書

1）課程教材。課程教材選用高等教育出版社2006年9月出版的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力》。本書是首批國家精品課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的配套教材，詳細(xì)介紹了當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的新成果，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)類型、特點(diǎn)，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢。此外，該教材還介紹了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理論、方法及指導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。同時(shí)配有光盤、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)課程資源，使學(xué)習(xí)者在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探索，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)。

2）主要參考書。選用以下4本參考書來配合教材的使用，填補(bǔ)教材涉及知識范圍的不足，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。（1）劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊（R.基思·索耶，教育科學(xué)出版社，2010）；（2）人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校（約翰·D·布蘭思福特等編著，程可拉等譯，華東師范大學(xué)出版社，2002）；（3）步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐（桑新民，中央廣播電大出版社，2001）；（4）學(xué)習(xí)論（施良方，人民教育出版社，1998）。

3 課程教學(xué)改革結(jié)果與評價(jià)

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程不再局限于課本知識的學(xué)習(xí)，更多地鼓勵學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師提供研究平臺和指導(dǎo)，選擇上屆該課程考核優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以課程書本知識的學(xué)習(xí)帶動學(xué)生的創(chuàng)新性拓展學(xué)習(xí)，是本課程改革的重點(diǎn)。因此，小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不再只是單向接受老師的知識灌輸過程，而是將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索上，特別是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想以及能力的培養(yǎng)上。

通過該課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。學(xué)生不再拘泥于課堂書本知識的學(xué)習(xí)，更注重課外知識的探究過程。自2002年課程開展至今，有近20位學(xué)生參加了學(xué)校組織的科研立項(xiàng)、“世紀(jì)杯”等創(chuàng)新實(shí)踐科研活動，并取得驕人的成績。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生和教師已發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生來講，相比其他同事，學(xué)習(xí)更主動，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，起到了模范標(biāo)兵作用。

4 結(jié)束語

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其課程改革取得了顯著成績。在傳授課本知識的同時(shí)，通過開展小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從根本上提高了大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。該課程的改革大大激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的思考，使學(xué)生努力修正自身學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)，在課程改革的過程中，學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源，提高自身的信息素養(yǎng)。這一系列成果的取得為學(xué)生畢業(yè)后的職場生活打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為我國創(chuàng)新性社會的建立鋪平道路。

雖然該課程的改革取得一定成績，但仍存在不足之處。在課程研究上，小組探究的課題雖有較大創(chuàng)新，但在力度和范圍上仍需進(jìn)一步拓展，應(yīng)更注重題材的創(chuàng)新性與實(shí)時(shí)性。教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)研究方式也稍有不足。教師在之前的指導(dǎo)過程中，針對性過強(qiáng)，使學(xué)生的自主和創(chuàng)新的程度受到一定的限制。教師與導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意輔導(dǎo)有度，努力挖掘每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)潛能。評價(jià)方式方面，教師應(yīng)根據(jù)每屆學(xué)生的不同情況適當(dāng)改編評價(jià)量表，并在期末匯報(bào)前抽取小組進(jìn)行初評，檢驗(yàn)改編后的量表的合理性，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。