大學生對公共課教師形象感受的調查研究

李海芬　崔文琴

摘要 隨著高等教育大眾化的發展，高校生師比越來越高，加上新校區、分校區的建設，大學師生之間的聯系也越來越少。而師生關系是大學生成長發展的重要影響因素之一，大學教師在大學生心目中的形象是師生關系的反映之一。通過調查法研究，揭示了大學生對公共課教師形象的感受，并為改善師生關系提出了相關建議。

關鍵詞 大學生的感受；公共課；教師形象

中圖分類號 G645

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0022-04

教師形象作為教師角色的社會期待和自身角色的外化與表征，是一定歷史條件和文化背景下，人們對于教師職業社會職能、職業特點和角色行為所形成的一種較為穩固而概括的總體評價與整體印象。隨著高等教育大眾化的發展，高校生師比越來越高，加上新校區、分校區的建設，大學師生之間的聯系越來越少。此外，改革開放以來市場運行機制的滲透也對高校師生關系產生一定的沖擊。部分大學教師對教學的投入不如以前多，教師對學生的關注漸漸減少。大學教師在大學生心目中的形象是大學教師真正完成“教書育人”任務的重要體現，但是在當今師生關系越來越疏遠的情況下，大學生對教師形象的感受和評價如何？為此，本文對大學生對教師形象的感受做了調查和研究。

公共課教師是面向全校學生授課的教師，所以相對于專業課教師，公共課教師面向學生的范圍更廣。公共課教師的形象是來自于全校學生對其的認識和評價，從這個意義上講，通過調查學生對公共課教師形象的感受，從學生的角度來評價教師形象，可以較全面地反映教師群體在學生心目中的印象和地位。這對大學教師改善與提升自身形象，構建和諧的師生關系，最終促進學生的學習和發展具有重要意義。

1 調查的核心問題及結果

為了更深入地了解杭州高校的大學生對公共課教師形象的感受，采用訪談調查和問卷調查相結合的形式開展了此次調研活動。

1.1問卷的設計及其發放

先在中國計量學院隨機選取30名大學生作為調查對象，使用問卷初稿進行調查，根據他們的作答情況和調查結果，對問卷再做進一步修改和完善。最后，將正式的問卷發放下去。

問卷共28道題，都是封閉式問題，共設5個答案選項，分別是：所有教師如此、大多教師如此、少數教師如此、個別教師如此以及沒有教師如此。根據學生的感受來真實地反映教師的儀態、知識能力、教育能力、人格等方面的情況，依此可以反映出學生對公共課教師形象的感受。最后一道題為開放式問題。其中第1～14題主要是調查大學生對公共課教師的儀態形象的感受，主要包括學生對教師的儀表（如個人衛生、衣著打扮等）和體態（如站姿、手勢、眼神、語言等）方面的感受。第15～25題是調查學生對公共課教師的職業形象的感受，主要包括學生對教師的知識方面、教育能力方面的感受。第26、27題是調查學生對公共課教師的人格形象的感受。第28題主要是調查大學生最注重公共課教師形象中的哪一方面。

本次調查選擇了4所地方性本科院校的大學生作為調查的對象。在具體的發放過程中，主要采用分層隨機抽樣的方法，每個學校按文科和理科各抽樣100人，然后從大一到大四，每個年級分配25人，其中，這25人按隨機抽樣的方法抽取。實際發放問卷800份，回收問卷764份，有效問卷為739份，有效回收率達92.3%。調查對象的基本信息見表1。

1.2訪談

此次調查從問卷填寫者中選取了40個訪談對象，其中兼顧文理，訪談的問題主要從教師的體態形象、職業形象和人格形象三個方面了解大學生對公共課教師形象的感受和看法。最后將訪談所得結果歸納總結以獲得真實的材料。

1.3調查結果分析

通過對有效問卷的處理與分析，加上深入學生群體的訪談，得出以下調查結果及相關的問題。

1）大學生對公共課教師儀態形象的感受。儀表是外界感知的最生動、直觀和具體的形象。它不僅反映個體的審美水平，也反映著個體的心理世界。這里的儀表主要包括教師的個人衛生、穿著和打扮。教師的儀表是一種無形的教育力量。符合學生及社會公眾認可的大學教師的儀表形象應該是：有良好的個人衛生、衣著服飾端莊且符合場合、化妝打扮自然得體。調查顯示大部分公共課教師的儀容比較整潔、打扮較保守、穿著比較得體（見表2）。

關于公共課教師的體態情況，分別調查了他們的站姿、坐姿、步態、眼神表情、手勢、言語幾方面。調查顯示大部分公共課教師的站姿、坐姿都比較規范、得體，步態也比較自然大方。眼睛是心靈的窗戶，表情展現著一個人的喜怒哀樂。調查顯示只有少部分公共課教師會面帶微笑并用眼神和學生進行交流，且大部分公共課教師對教學手勢運用的不夠多。在語言上，一部分學生反映個別公共課教師文明用語不夠；近一半學生反映少部分公共課教師發音不準、吐字不清；大部分學生反映公共課教師教學語言的生動性和幽默性不夠強（見表3）。

2）大學生對公共課教師職業形象的感受。

（1）大學生對公共課教師的知識水平和教學能力的印象。“師者，所以傳道、授業、解惑”的職業特性要求教師應該擁有淵博的知識。古往今來，教師在人們心中都是知識和智慧的化身。作為大學教師，更要有深厚的知識水平。形象良好的大學教師肯定是專業知識扎實，學識淵博。根據表4的數據顯示，在知識基礎方面，48.9%的學生反映只有個別公共課教師會在講課中出現專業知識點的錯誤：但是在知識的理解和深度研究方面，近70%的學生反映只有少部分公共課教師會對所講的知識提出自己的思想和見解。

教學能力的高低是一個教師贏得學生尊重和信任的最重要方面。教師良好的教學能力在課堂能吸引學生的注意力。遺憾的是，調查發現，近67%的學生反映少部分公共課教師會在課堂上讓學生自習或放電影，教學不夠認真負責；近76.1%和70.8%的學生分別反映少部分公共課教師講課無重點和照本宣科；近61.2%的學生反映只有少部分公共課教師會將所講知識點與國內時事、社會熱點等話題結合起來：近70%的學生反映少部分公共課教師會采用豐富的教學手段和方法來教學。由此可見，大部分學生對公共課教師在教學上的表現是不滿意的。但是，也有近74.7%的學生反映大多數公共課教師會向學生推薦所講知識的相關參考書。

（2）大學生對公共課教師的教養能力的感受。教養能力是教師對受教育者道德品質和健康心理的培養、引導的能力。教師的勞動對象是學生，是一群有思想、有主見的活生生的個體，教師不僅要傳授知識給學生、培養學生各方面的能力，更要在教書過程中塑造和培養學生美好的心靈和健全的人格，使學生成為具有綜合素質和能力的人才。所以，教師的教養能力也是其形象的重要體現。在表5中，近60%的學生反映少部分公共課教師與學生分享自己的見識和經驗；近73%的學生反映少部分公共課教師在課間會主動與學生進行交流；近85%的學生反映沒有教師或個別公共課教師會參加學生組織的課外活動。由此可見，大部分學生反映只有少部分公共課教師會主動參加學生的活動，會主動在課下與學生交流談心、分享自己的見識和經驗，可見目前大部分公共課教師對學生的課外生活關心度不夠，沒有盡到對學生的教養義務，教養能力有待加強。

綜合以上數據可以看出，大部分學生對公共課教師的職業形象不是很滿意，其職業形象還有待加強和改善。

3）大學生對公共課教師人格形象的感受。高尚的人格魅力是塑造教師形象的重要因素，教師要教育學生，首先自己要成為具有良好道德修養和品格的人。所以，教師要用誠實守信、求真務實等品質引導和潤化學生，做學生人格的榜樣。在表6中，48.8%的學生反映沒有公共課教師對學生不守信用，36%的學生反映個別公共課教師不守信用，只有4.1%的學生反映大多數公共課教師不守信用。由此可見，大部分公共課教師的誠信品質比較好。

“學高為師，德高為范”，因此一個優秀的教師應該在才學和品德上都能夠達到為人師表的水平，而且從塑造人類靈魂上看，德比才更重要。教師高尚的人格品質是其外在魅力的源動力，只有內在的形象美才能真正吸引學生，感染學生，最終引導和教育學生。經調查，47.6%的學生對“大學教師是人類靈魂的高級工程師”這一觀點持中立態度，38.9%的學生持同意態度，只有13.5%的學生持反對態度。

4）大學生更看重公共課教師形象中的哪一方面。教師形象具有多維性和多層次性，那么對大學生來說，哪方面他們更看重呢？29.9%的學生認為教育和教學能力是公共課教師形象中最重要的方面，25.6%的學生選的是個人道德修養和品格，20%的學生選的是專業知識，21.9%的學生選的是語言魅力。由此可見，在公共課教師形象方面，教師們的教育和教學能力、個人道德修養和品格以及語言魅力排在前三位（見表7）。

2 分析與評價

2.1調查結果的啟示

1）師生關系有待改善。大學生對大學公共課教師衛生、衣著和打扮感受比較良好，符合大學教師的“傳統”形象。但是對于大學教師課堂上體態和表情不是很滿意，尤其是公共課教師極少與學生進行眼神、表情的交流，讓學生感覺不太良好。同時，教師很少與學生溝通，跟學生聯系少，更很少參加學生的各項活動等，都反映出大學教師與大學生之間關系疏遠。其實，在大學教育中，大學公共課教師更多地承擔著大學生素質教育，特別是人文素質教育的重任，他們在情感上、聯系上與學生比較疏遠，直接影響著大學素質教育的質量。師生關系亟待改善。

2）教師教學方法需要改善，教學能力需要提高。調查數據顯示大學公共課教師在職業形象上沒有給學生留下太好的印象。盡管大部分學生反映大多數公共課教師的專業知識比較扎實，但在教學中，公共課教師對問題的解析不夠深，很少表達自己的見解和觀點；大部分學生反映多數公共課教師在教學態度上不夠認真負責，甚至少部分公共課教師上課更多地播放視頻或者電影，也不做點評；不少教師上課照本宣科，重點不突出，理論和實踐結合不夠；此外，大部分學生還反映多數公共課教師在教學方法和手段上也不夠靈活，對學生沒有吸引力。因此，大學教師不僅要專門花時間研究教學方法，更需要通過培訓和自身努力提高教學質量。同時，大學管理者在聘任大學教師時，不能再僅看其學歷和學位，需要考慮教師的教學能力，更要注重對青年教師加強教學能力提升的培訓。

3）公共課教師更需要教學與科研相結合。學生對公共課教師在教學中缺少自己的見解和觀點不太滿意這一點，說明教師要提高教學能力，改善教學方法，更要關注大學教學與其他教學區別。大學教學不僅僅傳授知識，更要啟迪思想。大學生群體相對于社會其他群體，他們知識基礎比較扎實，思想比較活躍，又處于求知欲強的青年時期。大學教師，尤其是公共課教師教學中缺少問題意識和思想火花，他們就能很敏感地感受到。大學教育目標是要培養有思想、有創造的人才。高等教育和大學生自身成長兩個方面都要求大學教師要有自己的見解和觀點。如何才能產生自己的見解和觀點？那就是科學研究。很多公共課教師認為自己教的是基礎知識，科學研究所發現的前沿知識沒有必要充實到教學中去，加上教學任務比專業課教師重，工作中不像專業課教師那樣注重科研。作為大學教師，無論是專業課教師還是公共課教師，科學研究都是最基本的要求，高等教育機構要求大學教師的教學具有深刻性，否則就不能算作大學教學。而且也要求教師能夠科研與教學相結合，將自己對一些問題的思考及時補充到教學中，與大學生研討。

在關于“教師是人類靈魂工程師”這句話看法的調查說明，大多數學生已經很懷疑教師能夠在思想上引領學生或者對學生有影響了。因此，大學公共課教師應該在工作中堅持科學研究，并將科學研究和教學工作相結合，提升教學的思想性。

2.2調查的不足

問卷調查法在使用上，會存在一些“先天不足”，像調查樣本不足，有些態度方面的問題難以深入等。盡管這次調查使用了訪談作為補充，但是在方法上還是存在一些缺陷。

1）樣本量比較小，代表性有限。本次調查只選擇了4所非“985”、“211”的大學的學生作為調查對象，雖然考慮專業和年級等特性，不過樣本的代表性還是很有限。

2）調查設計上，沒有充分關注學生的興趣愛好及其態度。各大學的公共課中，除了一些選修課程之外，更多的是國家教育部規定的必開課程，像思想政治教育理論課、軍事體育、大學英語等。學生的興趣愛好對其評價教師有很大影響。不過，即便是這些課程的老師，若教學能力強、對學生關愛有加，學生對其的評價還是很高的。

3）統計和分析方法比較單一。調查采用問卷形式，統計處理時常常采用選擇人數和百分比，深入的統計分析沒有使用。

4）調查對一些核心問題的涉及不夠全面。教師形象從一般意義上劃分，可以分為儀態形象、職業形象和人格形象。本次調查中，關于教師人格形象的內容涉及就比較少。人格比較復雜，設計因素很多，在問卷設計上會有很大困難，因此這部分內容是很欠缺的。

如果以上幾方面的問題能夠得到改進，關于大學生對公共課教師形象感受的調查將會更有價值。