人才成長過程中的信息作用與學習能力

李德昌　徐瑞平

摘要 學習能力是人才競爭的核心素質，但什么是學習能力，學習能力是如何形成的，更進一步，什么是力？只有在研究信息及其相互作用基礎上揭示力的本質，給出信息力的科學定義，進而才能在物質力與信息力的統(tǒng)一機制中給出學習能力的科學概念，由此才能研究學習能力建設的有效路徑。

關鍵詞 學習能力；信息力；信息力學；教育動力學；教育過程的信息作用機制

中圖分類號 G442

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0001-04

毫無疑問，學習能力是人才競爭的基本要素。但究竟如何提高學習能力，卻是現(xiàn)代教育面臨的重要困惑。在文章之一中，筆者已經初步討論了有關學習能力的問題，指出學習能力是一種內在的信息力。但信息力是如何定義的，學習能力如何成為內在的信息力，本文將進行深入研究。

1 信息勢與信息力溯源

在某些場合，俗語常常將“勢”與“力”合稱為“勢力”，來形容某人或某組織對于市場和環(huán)境的影響和控制能力。但實際上“勢”與“力”是不一樣的，有力的時候必有勢，有勢的時候卻不一定有力。

教育和學習過程，即人才成長過程是一個信息相互作用的過程。恩格斯指出：相互作用是世界萬物的真正的終極的原因。而迄今為止，在任何一種能成為科學的學科領域中，其相互作用都是用力來表達的，所以“力”已是自然科學的一個核心概念。自然科學在沒有研究物質相互作用之前叫做自然哲學，因為它自己說不清楚自然現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律，只好依靠哲學的思辨來為自己護航。今天，自然科學之所以能成為科學而發(fā)展的得心應手，就在于自然科學研究了四種物質作用力，即強力、弱力、電磁力和引力，從而在根本上揭示了物質作用的內在規(guī)律，使以此為基礎的各種學科得到了蓬勃發(fā)展。而社會科學之所以停留在描述和想象，也在于社會科學沒有邏輯的定義和研究人們之間的信息作用力。這當然有其歷史的原因。

在自給自足的傳統(tǒng)社會，信息稀薄，信息相互作用不能凸顯，因而包括教育在內的社會科學不可能、也沒必要研究信息相互作用，傳統(tǒng)教育是傳承的，傳統(tǒng)管理是經驗的，社會結構是簡單的，人以及組織的成長和社會的運行是平衡的線性的，十年樹木、百年樹人是教育的經典，學什么用什么，用一輩子，干一行愛一行，專一輩子，作一顆“永不生銹的螺絲釘”既是教育和管理對人的終極教誨，又是社會倡導的文化時尚。所以應用描述和想象的手段已足以應付當時的社會現(xiàn)實。

但隨著社會信息化的不斷推進，社會分工細化，商品交換頻繁，信息作用日益強化，多因素、大勢差的信息作用使教育、管理乃至整個社會結構的運行成為一個復雜大系統(tǒng)，人的成長、組織的發(fā)展、社會的運行呈現(xiàn)出一派非平衡相變和非線性分岔的景象，令人驚嘆不已的就是小孩的“集約性”成長和組織的“跨越式”發(fā)展。本來知識爆炸使學生需要學習的東西越來越多，然而學生成長的速度卻越來越快，十來歲的小孩考上大學已不是什么新鮮事，大學生還沒有畢業(yè)就超過老師的比比皆是，十幾歲小孩有關計算機及網(wǎng)絡的知識可以給專家上課，少年文學家的市場占有率已超過了所有名家作品的總和；在企業(yè)方面，店鋪的迅速改門換面，公司的頻繁兼并易主，一些企業(yè)組織迅速倒閉的同時一些企業(yè)組織卻異軍突起、跨越式發(fā)展，過去管理和教育中強調的“積淀”和“經驗”，卻往往成了“積淀越深負擔越重，經驗越多誤導越大”，在企業(yè)的競爭中，“以小搏大，以柔克剛，以弱勝強，甚至無中生有”成了博弈的常態(tài)；而在思想意識層面，焦慮、惶恐及抑郁正在挑戰(zhàn)著信息人的基本生存。所有這些信息化催生的非線性非平衡機制都使得社會科學、管理學、教育學必須真正研究信息相互作用，才能從根本上揭示教育及管理的內在規(guī)律，也才有希望使自己成為真正的科學。由此，研究信息力刻不容緩。

由于只有“力”才能真正表達相互作用的邏輯機制，所以，以往處于描述性和想象的教育學和管理學也在不少場合使用了力的概念，諸如“學習力”、“領導力”、“執(zhí)行力”、“競爭力”以及“環(huán)境壓力”、“生活壓力”、“工作壓力”、“社會壓力”，還有“創(chuàng)新能力”、“抽象能力”、“工作能力”、“交往能力”等等，在此，相對于自然科學中“物質力”的概念，當下的研究將以上所有力統(tǒng)稱為“社會力”。但當仔細關注這些“社會力”的時候，特別是當面對某課題組提出的“感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力”以及“公信力、智謀力、親和力、協(xié)同力、變革力”的時候，難道不會感到很奇怪嗎？究竟什么是“力”，連一個邏輯的定義都沒有，就可以投入如此多的“人力”和“財力”（筆者此時這樣應用“力”的概念也同樣應該被嘲笑）來描述和想象地用“力”來大做文章。當然，當整個社會科學領域的研究都是如此的時候，也就沒必要去指責一個小小的課題組。

實際上，要邏輯的闡述教育學和社會科學研究中提出的以上種種“社會力”的概念，必須更加廣義的探討“力”的內涵。所謂“力”就是主體能夠使客體按照自己的意愿行動的一種作用，即可以改變對象原有狀態(tài)的一種作用。在實證科學中，力是推動物質狀態(tài)或運動變化的原因，在文化視域中，信息是改變人們生活習慣和行為方式的原因或作用。種種“社會力”概念的提出，旨在從實證科學到人文社會科學用一個統(tǒng)一的“力”闡述宇宙和人類社會運動的共同規(guī)律，這就必須在更加廣泛、更加抽象的層次上徹底揭示“力”的本質，才能將物質力與社會力統(tǒng)一起來，將宇宙運動與社會運動統(tǒng)一起來，而這就需要在勢科學理論基礎上研究信息勢與信息力的邏輯關系。實際上，改變狀態(tài)或運動的根本原因即產生力的必要條件是“勢”或信息勢。

2 信息力與信息力學

在物質世界，是由于物質作用產生了物質力；在信息人社會，是由于信息交流產生了信息力。在物質空間，有幾個維度的作用就產生幾個方向的力，在信息空間，有幾種交流方式（幾種作用方式）就可能產生幾個向度的力。仔細考察信息人社會人們的基本交流方式（基本作用方式），無非就是前面所述的六維信息人的六個方面。首先，“錢”是最基本的交流方式，最為普遍的市場經濟關系，就是將“錢”作為基本的交流方式建立起來的；其次，“權”是最基本的交流方式，人們在社會中普遍的職位和地位關系，就是將“權”作為基本的交流方式建立的；第三，知識是最基本的交流方式，在這種交流基礎上，人們被分成了各種職業(yè)和專業(yè)，才有了現(xiàn)代的分工社會；第四，情感是最基本的交流方式，在這種交流基礎上，有了家庭和宗教以及現(xiàn)代管理和教育；第五，藝術是最基本的交流方式，這種交流方式跨越了語言的障礙，人們可能聽不懂對方的語言，但可以欣賞共同的音樂、舞蹈和繪畫，藝術將全人類真正的聯(lián)系起來；第六，虛擬抽象是最基本的交流方式，眾所周知的網(wǎng)絡世界正是建立在這種交流方式之上的。

研究信息力學，首先要闡明作為基本的交流方式的信息是不是力，其次要分析信息在什么場合下產生力。

我國哲學家黎鳴指出：“力其實就是信息”，但根據(jù)勢科學理論的研究，這個定義顯然值得商榷。

最早邏輯化的給出“力”的科學定義的是自然科學的鼻祖牛頓。也就是人人都熟知的牛頓定律：

即 F=ma （1）

其中，m是物體質量，質量越大越難以運動，所以，m的本質意義是阻尼，即粘性，一種阻礙運動的粘性。a是加速度，即速度的導數(shù)，而在勢科學的研究中，導數(shù)即差別÷距離=差別×聯(lián)系，即勢，即信息（“即”表達剔除現(xiàn)象差別推進到本質聯(lián)系的極限過程）。這就是說，一種阻尼或粘性m，乘以一種“勢”或“信息”，就是“力”。由此可見，在勢科學的抽象層次上，牛頓定律本質上表達的是一種信息力，而不是物質力。

然而，信息環(huán)境是不確定的，所以，真正的信息力表達還必須考慮到環(huán)境要素。為此，設f為環(huán)境系數(shù)，表達環(huán)境的不確定性，f值越大環(huán)境越不確定。由此可以給出完整的信息力定義：

F=F（f，m，a）=fma （2）

環(huán)境作用系數(shù)f，可看作環(huán)境的風險指數(shù)，當環(huán)境是完全確定的時候，f=1，信息力退化到物質力，信息阻尼退化到物質阻尼（物體質量），信息勢退化到物質勢（物質加速度）。環(huán)境的不確定性越大，人們的心理危機感越強，在同樣的信息勢和信息阻尼條件下，感受到的信息作用力越大，越容易發(fā)生運動狀態(tài)（生活狀態(tài)）的改變（在黑暗中有一點亮光就會行動）。

公式（2）從數(shù)學上表達了信息作用與物質作用規(guī)律的內在統(tǒng)一性，物質作用中的牛頓力只不過是普遍的信息作用力的一種特殊情況，即在完全確定的物質環(huán)境中作用系數(shù)f=1的情況。正像牛頓力學是相對論力學的一種特殊情況，牛頓力學也是普遍的勢科學視域中信息力學的一種特殊情況，這也又一次證明了勢科學理論的包容性、普適性及其科學內涵。

由（2）式可以分析，常言說“勢力”，其實，有力必有勢，但有勢不一定有力。勢或信息要成為力，還需要一種阻尼，即一種對該信息的粘性。例如，人們常說“有錢有勢”（越有錢與別人的差別越大，別人還越想找你與你聯(lián)系的越緊，勢越大），但并不一定“有錢有力”。錢是一種信息，錢要對某一對象產生力，該對象必須對錢有粘性，產生阻尼，想象一個完全不愛錢的人，他對錢是完全“光滑的”，沒有粘性，不產生阻尼，錢就無法對他發(fā)生作用，就不產生力。同樣人們也說“有權有勢”，但也不一定有權有力，權是一種信息的占有量（官越大匯報的人越多），但權再大，遇到不屬該權力管的人，對該權力不產生粘性，沒有阻尼，該權力就無法對他發(fā)生作用，因而就不產生力。實際上，對于任何一種信息，必須有一種對于該信息的粘性或阻尼存在，該信息才能產生力。

有關“粘性”一詞，也是經濟學的常用語，其意義與這里的意義一致，例如，職業(yè)證券投資人、吉林大學理論經濟學博士后丁志國在《大道至簡》一書中，談到人們對于某類商品的依賴性時指出：“襪子顯然是價格粘性商品，也就是說不管價格高還是低，人們都必須消費的商品”。對于信息人來說，信息就是粘性商品，不管價格高低，必須消費信息，只不過價格高的時候可以少消費，價格低的時候可以多消費。

正像在物質空間中，不可能存在絕對沒有粘性的理想流體和絕對光滑而沒有阻尼的平面，在信息空間中，也沒有絕對不愛錢的人和絕對不受權力控制的人。所以，正像在物質世界中，物質力支配了物質空間，在人類社會，信息力支配了信息空間。在一個越來越以代謝信息為基本營養(yǎng)的信息人社會，人類的基本生活正在從物質生活上升到信息生活，在人們身上發(fā)生的作用，也正在從人與自然的物質作用上升到人與人的信息作用。人們常常感到生活的壓力、工作的壓力，不是別的力，正是由于人們對各種社會信息具有情感阻尼而產生的信息力。適度的信息力是個人進步的推動力，而過大的信息力則可能導致焦慮、惶恐和抑郁。所以，在勢科學的視角下，面對普遍的、客觀的、個人無力改變的信息勢場的作用，減小信息力作用的唯一途徑就是消減個體對信息勢的阻尼。實際上，心理咨詢的主要功能就是消減文化阻尼和情感阻尼。通俗地講，也就是人們在日常生活中面對錢、權、環(huán)境以及情感的壓力時常常所說的“想開點”。

在公式（2）基礎上，全面研究信息相互作用機制的科學叫做信息力學，可以抽象出信息力學的6個定律，由此將建立一種涵蓋牛頓定律、相對論力學和量子力學等共同機制的研究框架。最終目標是要證明物質力學只不過是信息力學的一種狹義表達。

3 學習能力與信息力

在信息人社會，人才素質結構中最重要的素質，就是學習的素質。學習素質的具體表現(xiàn)是學習能力。人才和組織的學習能力是個人和組織在復雜社會競爭中成功的根本保證。學習能力有時也叫做“學習力”。有關學習能力的論著已有不少，但基本上停留在各位作者的個人感悟，沒有一個學習能力的邏輯定義，就無法明確學習能力的形成機制，因而就無法提升個人和組織的學習能力。在勢科學的視域中，學習能力本質上是“個人或組織具有的內在信息力”。實際上，人們對于不同的問題，其學習能力是不一樣的，一些人對于這種問題的學習能力很強，一些人則對另一種問題的學習能力很好。究其原因，就在于不同的人對于不同問題原有的知識結構不一樣、對于不同的問題的敏感性和喜歡程度不一樣。所以，在文章之一中就指出：學習能力的形成主要取決于兩個要素：其一，學習者對有關知識的有序結構；其二，學習者對有關知識的興趣。一個人對有關問題的已有知識的融會貫通程度越高，對有關問題的知識越有興趣，對該種問題的學習能力就越強，學習效率就越高。這雖然與人們的日常學習經驗是完全一致的，但是當勢科學理論將教育作為科學研究而不是文化研究之時，就不能停留在這種經驗的感悟之上，還必須進一步研究：“為什么這樣兩個要素就能構成個人和組織的學習能力”。實際上，公式（2）就是學習能力的邏輯化科學化的表達。學習能力是個體和組織的一種內在的“信息力”。

由公式（2）可知，人們對于某種問題的知識結構越有序，即原有知識差別越大聯(lián)系越緊，即a越大，信息力F越大，學習能力越好。人們對于某種問題的知識越感興趣，即對于某種問題的知識的粘性越大，即阻尼m越大，信息力F越大，學習能力越好。環(huán)境不確定性程度越高，即環(huán)境系數(shù)，F(xiàn)越大，信息力也越大，學習能力也就越好。這恰恰在更深層次上揭示了學習過程的內在機制。因為環(huán)境不確定性程度越高，人們工作成功的把握性就越小，人們越感到迷茫和困惑，就越需要通過學習消減不確定性，增加成功的幾率，所以就越渴望得到對于某種問題的知識，對于該種知識的學習能力就越好。

從公式（2）可知，提高學習能力只有三種途徑：其一，提高a值，即隨時整合個體原有的知識，使其有序化，不斷地使學到的知識融會貫通是知識有序化的根本路徑；其二，增加m值，即保持對事物的學習興趣和對問題的敏感性，廣泛地利用現(xiàn)代媒體閱讀真正具有信息量的、內容差別大又聯(lián)系緊的讀物或視頻，是一個重要的路徑；其三，增加f值，即增加生存環(huán)境的不確定性，這看起來與一般教育學及社會學理論都在研究如何消除生存環(huán)境的不確定性背道而馳，然而卻恰恰是勢科學理論揭示的人才成長的根本機制。實際上，每一個老百姓都知道，在一個“張嘴吃飯、伸手穿衣”的確定性環(huán)境中成長起來的小孩，肯定無法參與社會競爭。不確定性能夠成為推動人才成長的根本動力，就在于不確定性的本質是環(huán)境信息量大于主體信息量，從而形成對于主體成長的信息勢而推動主體成長。增加環(huán)境不確定性的根本路徑就是積極參與社會實踐，在社會實踐的大風大浪中，在面對無數(shù)的不確定性挑戰(zhàn)的環(huán)境中，才能從根本上催生求知的欲望，由此而提升學習能力。

學習能力的邏輯定義給出了提高學習能力的科學的可操作途徑：除了不斷培養(yǎng)個體或組織對有關知識的興趣之外（這在很大程度上取決于個體或組織具有的文化背景、生活環(huán)境、民主氛圍和當下接受的教育信息勢），個體或組織要經常注意整理已有的知識，特別是要在更高的抽象層次上來統(tǒng)攝原有的知識，使已有的知識形成一個具有邏輯結構的“框架”，這種框架結構也許具有不少“空缺”（既具有差別又聯(lián)系緊密），但正是這種“空缺”的功能，使實際的學習過程具有一種“微縮海綿”的效用，一遇到水分（知識）就立刻吸收，而且吸入的成分是按照需要嵌入到合適的知識結構位置上，使原有的知識結構更加有序，進一步強化了學習能力，形成正反饋式的良性循環(huán)。而傳統(tǒng)教育奉行的“知識基礎要求扎實”的教育理念，則與科學的學習能力的形成機制恰恰相反。如果知識基礎扎實再扎實到“鐵板一塊”，那將是“刀槍不入”，真正有意義的學習也就無法繼續(xù)了。在扎實的“天衣無縫”的知識結構基礎上的學習，只能是“強行塞入”，與自動吸入的結果完全相反，自動吸入的知識會“各就各位”，使原有的知識結構更加有序，從而進一步增強了學習能力，而強行塞入的知識則使原有的知識結構更加混亂無序，從而進一步損傷了學習能力。楊振寧給出了一個典型的案例，他在談到美國的學習經歷時指出，蓋爾曼與他是同學，開始他總覺得蓋爾曼缺少許多應有的知識，似乎美國的教育太差，但最后人人都知道大名鼎鼎的三夸克理論的創(chuàng)立者正是諾貝爾獎獲得者蓋爾曼。

所以，按照勢科學理論，在一定程度上可以說，“知識的重復往往是對智力的傷害”。在目前的教育體制下，許多小孩為了上一個名牌高校而不止一次地選擇補習，從局部看完全損害了小孩的成長能力，從整體看如此多的“補習教育”抑制了許多人才的成長，極大地削弱了國家競爭力。所以，國家應該出臺有關政策來取締一切高考的補習教育。