基于“三位一體”的懷化學院機構知識庫模型設計

[摘 要]隨著“三位一體”培養模式的探索和推進,懷化學院將形成大量的理論和實踐成果,圖書館作為學校的信息資源保障中心應積極圍繞學校“三位一體”培養模式,推進信息資源建設平臺的創新。本文基于“懷化學院圖書館數字資源保障平臺項目”建設,以“三位一體” 培養模式改革為指導思想,旨在研究懷化學院構知識庫模型設計,為進一步推進教學改革、培養模式創新提供全方位的信息資源保障。

[關鍵詞] 三位一體;教學模式;人才培養;機構知識庫

[中圖分類號]G250.74[文獻標志碼]A

[文章編號]1005-6041(2012)05-0022-04オ

1 “三位一體”培養模式與機構知識庫的融合

“三位一體”人才培養模式是懷化學院(以下簡稱“我校”)在面對激烈的高校競爭形勢下提出的創新人才培養模式,其基本內涵包括三個方面的內容:一是人才培養規格,融“知識、能力、素質”為一體;二是人才培養內容,融學生的“公共能力、專業基礎能力、專業發展能力”為一體;三是人才培養途徑,融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養平臺為一體

^[1]。

機構知識庫(Institutional Repository,IR)是基于開放存取(Open Access,OA)的理念,學術研究機構依托互聯網,將本機構成員所產生的各種數字化內容進行收集、整理、組織、標識、索引,以開放性和互操作性為原則,建立對數字知識資源的永久保存和廣泛傳播而運行的一種信息資源管理和服務系統,具有鮮明的特色性、學術性、累積性、開放性和互操作性^[2]。

我校的各種數字化學術論文、會議論文、學位論文、科技報告、通訊、文件、教學課件、精品課程、軟件、數據庫、PPT、聲像資料、動畫、圖片資料,特別是我校推行“三位一體”人才培養模式改革后基于課堂教學、實驗實訓、校園文化活動形成的各種重要的知識資源目前分散保存于個人或院系的計算機或數據庫里,這既不利于溝通協調和信息的共享,也容易造成各部門的重復建設,不利于“三位一體”培養模式的快速、有效開展。因此,利用圖書館的資源保障優勢、構建基于機構知識庫為組織模式的信息資源保障體系,是進一步推行“三位一體”人才培養模式深化發展的必然要求。オ

2 整體設計

2.1 設計原則

2.1.1 整體性、統一性原則。“三位一體”的人才培養模式改革是關系學校的全局,關系學校各單位、各個部門的改革,學校各部門、各方面、各群體均作為改革的主體,通過密切配合與通力合作,達成人才培養的目標。整體性和統一性原則即是要做好整個系統的總體規劃工作,從學校“三位一體”教學改革的全盤和長遠的角度進行分析,建立相應的內容模塊、目錄結構、鏈接結構、程序結構和數據庫結構等,保障系統的整體性^[3],從而建立統一的信息資源檢索服務平臺,保證各單位、各個部門信息資源的有效整合。

2.1.2 開放性、互操作性原則。系統需要具有強大的開放性、互連性功能。一方面,既要考慮到學校資源統一整合,又要考慮到各部門、各系部在遵循基本標準的前提下,可增加其專有功能,從而實現系統的的靈活性;另一方面,由于“三位一體”教學改革是在探索中前進,需要不斷的改進和完善,因此,系統應具有良好的擴充性,便于系統功能的擴展;最后,系統應具有完備的網絡信息交流與獲取的功能,便于各單位、各部門的信息的共享、交流。

2.1.3 特色化原則。“三位一體”的教學模式是我校打造“地方文化”牌后推出的具有鮮明特色的又一亮麗名片,因此在構建知識庫內容模塊上一定要具有鮮明的特色。

2.2 整體模型

從宏觀上來看,在設計機構知識庫模型時是將懷化學院機構知識庫作為懷化學院圖書館數字資源保障平臺中特色資源的一部分,因此應融入懷化學院圖書館數字保障平臺體系之中(見圖1)。

圖1 懷化學院機構知識庫整體模型

3 功能模型設計

功能模型是從系統軟件設計的角度描述軟件系統的數據處理功能,最直接反映用戶對系統的需求。機構知識庫的功能模型一般包括服務界面層、業務邏輯層和存儲層(見圖2)。

圖2 懷化學院機構知識庫功能模型架構

3.1 服務應用層

主要是提供終端用戶交互的功能,具有多方接口。根據我校實際可提供特色化、多樣性、個性化的界面服務。如交互性論壇系統、社區系統,提供給學生讀者自由學習的學習系統以及個性化的個人空間等服務界面。

3.2 業務邏輯層

主要包含一些執行系統邏輯業務的模塊,包括內容管理子系統、存取子系統、管理子系統等,負責對象管理、對象分發、資料管理、用戶管理、權限控制、認證等工作。

3.3 存儲層

主要負責物理存儲的數據和內容,位于最下層,為業務邏輯層和服務應用層提供數據支持。其主要功能是操作后臺數據庫和存儲數字流。オ

4 資源構建流程模型設計

資源構建流程模型是依據文獻信息資源的采集、評價、組織、存儲、利用等過程來設計機構知識庫的建設模型,從資源內容構建的流程來看包括采集層、評價層、組織層、存儲層、利用層(見圖3)。

圖3 懷化學院機構知識庫資源構建流程

4.1 采集層

信息資源采集是信息資源建設的開始,包括采集范圍、內容、采集標準、采集方式方法等方面的設計。我校機構知識庫采集范圍和內容要在三位一體教學模式的指導下以“三平臺、四模塊”

^[4]為中心,統一標準,通過主動采集和自存檔相結合的方法來進行。

4.2 評價層

信息資源的評價是對所采集的信息進行進一步的分析,按照定性、定量或定性定量相結合的方法對所選信息進行內容、質量等方面的評價,使其更加符合用戶的信息需求。機構知識庫作為開放資源還要特別注意對其知識產權的評價,若非本機構的自有知識產權,應得到原作者的授權。

4.3 組織層

機構知識庫信息資源的組織是根據用戶檢索和存儲數字資源的需求,以各種表現形態的數字資源為對象,通過對其物理特性和內容特征的分析、選擇、記錄,使其成為有序化集合的活動。4.4 存儲層

存儲層的設計一方面要設計存儲的方式方法,包括短期存儲、長期存儲和永久存儲以及剔除的方式方法,另一方面要保證存儲的安全性,要從軟件、硬件及網絡等各個方面進行安全性論證。

4.5 利用層

信息資源的有效利用是構建機構知識庫的出發點和落腳點,這一層面可以和功能設計模型中的服務層有效融合,使之相得益彰。オ

5 內容模塊設計

基于“三位一體”的機構知識庫在內容上要依據“三平臺、四模塊”來進行精心設計,由于改革的不斷推進和信息內容的不斷推陳出新,一定要預留足夠的擴展空間,因此在內容模塊設計上要堅持宏觀上統一把握、微觀上靈活擴展的原則來進行設計。

在“三位一體”的人才培養模式中人才培養的實踐活動包括“課堂教學、實驗實訓和校園文化活動”三大實踐平臺,人才培養的課程體系包括公共基礎課程、專業課程、實踐課程、素質拓展和創新能力培養課程四大模塊,因此在內容設計中可以把“三平臺”作為內容模塊劃分的類別,以“四模塊”作為資源內容選擇的標準和根據。依據以上原則和方法,我們可以對內容模塊進行以下設計(見圖4):

圖4 懷化學院機構知識庫內容模塊

6 結 語

機構知識庫模型設計是機構知識庫建設的前提和基礎,只有可行和有效的設計才能最終實現懷化學院機構知識資源的有效整合,我校推行“三位一體”人才培養模式改革后基于課堂教學、實驗實訓、校園文化活動形成的各種重要的知識資源才會得到更加妥善地保存和最大限度地利用,從而進一步地推進“三位一體”培養模式的快速、有效開展。

依據機構知識庫模型構建統一的懷化學院機構知識庫,將各系部教學單位以及各主管部門在教學活動中形成的信息資源有效整合,實現各部門信息資源的協調、互動,有效融合課堂教學、實驗實訓和校園文化活動三大平臺產生的信息資源,從而為專業能力素質培養服務,為學校辦學重心向學生能力素質的轉移,由重知識傳授轉換為重能力素質培養提供系統的信息資源保障。

[參考文獻]

[1] 譚偉平,宋克慧,彭慶文.懷化學院“三位一體”通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐[J] .當代教育論壇(上半月刊),2010(10):69—71.

[2] 李楓林,趙雪芹,胡吉明.機構知識庫:開放獲取的有效實現形式[J] .情報雜志,2007(6):115—117.

[3]房愛蓮.網頁設計與制作案例教程[M].北京:北京大學出版社,2009:13.

[4]懷化學院“十二五”事業發展規劃(征求意見稿)[EB/OL].[2011-06-28].http://jdh.hhtc.edu.cn/uploads/20101226122216711.doc.

[收稿日期]2012-06-11

[作者簡介]張淑芳(1965—),女,副研究館員,研究方向:文獻資源建設。

[說 明]

本文系2011年度湖南省哲學社會科學基金項目“高校機構知識庫聯盟理論研究與模型建構”(項目編號:11YBB302)的研究成果之一。