淺談歷史課教學中學習興趣的培養

呂艷玲

【摘要】偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。對于如何激發學生對歷史課的學習興趣，我結合自身實踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認識，拿來與大家分享。

【關鍵詞】初中歷史課；學習興趣；培養

我國大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者好之者不如樂之者”，可見興趣的重要性。興趣是教學中的必要手段，它不僅能積極地、能動地、自覺地開發學生的學習智慧，增進學生的求知欲望，而且還能借助這一能動的開發、傳導智力的作用，培養學生的歷史意識，尊重歷史的客觀規律，正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法，從而實現教育目的，完成教育任務，提高學習效果。因此學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。那么如何培養學生對歷史課的興趣呢？

一、讓學生知道學習歷史的重要性

歷史科是一門綜合學科，內容廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學生更加重要。歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶。知之深方能愛之切。學習歷史尤其是本國歷史，可以培養一種獨特的民族氣質和民族情結，傳承歷史文化。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此，使學生認識學習歷史在認識社會、判斷社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學習歷史不只是升學的需要，更是提升自身綜合素質，樹立正確世界觀、價值股、人生觀的重要途徑在教學中，教師首先要讓學生明白為什么學習歷史。要讓學生知道學習歷史不只是中考的需要，更是提升綜合素質的重要途徑，也只有當學生明確了學習歷史的意義時，他們學習內驅力才能增強，才會對歷史產生濃厚的興趣。

二、在歷史課教學過程中激發學生學習的興趣

目前，有很多的學生厭學，沒有從學習中找到學習的樂趣,即使學習大多數也是被迫的（這當中還有許多優等生），這種情況在初中歷史中尤為突出。學生厭學或被迫學習，并不是對歷史不感興趣，而是我們老師把“活”的歷史教“死”了。古人云“不興其義，不能樂學”。在新課程改革中，在歷史教學中如何激發學生的興趣，使學生的學習由被動變為主動，提高學生學習歷史的積極性，我覺得應從以下幾個方面來做：

（一）問題環環相扣，激發學生探索創新的熱情

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。

（二）創設特定情境，激發學生對歷史課的興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

（三）靈活運用各種教學手段，特別是現代化教育技術

心理學有一條原理：差異的刺激能使人們產生新穎、復雜、驚奇的感覺，從而引起人們的“注意”。對于中學生來說，注意的持久性還是很有限的，如果教師單調的使用一種教學方法，很容易使學生產生抑制，影響課堂教學的效率。許多學生課堂學習的注意力不夠集中，往往并不是學生主觀原因造成的，而是由學生生理和心理的客觀原因以及教師教學方法的單調乏味造成的。我認為，即使是先進的教學方法，如果單調重復使用，時間一長學生也會感到乏味。正所謂：教學有法，但無定法，貴在得法。總之，在課堂教學活動中，教師要用多種形式增強歷史課堂教學的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，使學生對學習歷史有興趣，學生有了興趣以后就愿意去學，去探索，去求知，去配合老師的課堂教學，學生能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學質量。真正減輕老師和學生的負擔，實施素質教育，推進新課程改革不斷發展。

三、培養學習興趣的同時應注意的問題

在新的教學理念的指導下，曾嘗試著對原來的教學模式進行改革創新，一開始誤以為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學中我有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把自己從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻并不是很理想，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。所以在不斷的摸索過程中，我得到這樣的經驗教訓：課堂活動中需要創造積極的氛圍，但是千萬不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。

總之，培養學生對學習的興趣，是現在教學過程中教師所無法回避的一個問題。而現代教育心理學研究表明：教學內容的重新組合，教學方法的變化，板書的新穎別致，教學手段的直觀形象，教學語言的幽默風趣，都會使學生產生耳目一新的感覺，喚起他們的有效注意，產生學習興趣。