史料教學對提高歷史課堂教學質量的探討

徐莉莉

【摘要】課堂教學質量的提高是教師教學中需要探索的永恒課題。本文就史料教學對歷史課教學質量的提高展開了探討。文章首先對史料教學促進歷史課堂教學質量提高的積極作用進行了闡述與分析。進而就史料在教學中的應用需要遵循的原則進行了總結。最后結合教學實踐，就史料教學的組織實施過程與步驟，進行了詳細論述。

【關鍵詞】史料教學；教學質量；歷史教學；課堂教學

從當前歷史課程的教學情況來看，史料分析題已成為考察學生歷史知識的重要題型。所謂“史料”，就是構成歷史的材料，是自然界以及人類社會在發展中遺留下來的各種痕跡。史料浩若繁星，從表現形式分有文獻（文字）史料、實物史料、口述史料等。它是我們了解歷史，研究過去的不可或缺的“證據”，他能真實的反映歷史的本來面貌。因此，歷史課程的教學離不開史料的支撐，研究如何利用史料教學來提高歷史課堂教學質量是一項賦有現實意義的課題。

一、史料教學對提高歷史課堂教學質量的作用

對歷史課程教學中應用史料教學的方法在我國目前還屬于探索階段，其教學模式與方法尚未形成成熟的體系。從前人有關研究并結合筆者自身工作實踐經驗來看，史料在歷史課程教學中的積極作用主要體現在以下幾個方面：

1.寓教于樂，激發學生學習興趣

史料教學可以增強課堂的真實性、靈動性。通過史料教學揭開歷史的神秘面紗，使學生神入歷史，遙遠的歷史變的可親可近、易于理解。史料教學創設的感性的認知過程與“灌入式”的純粹理性傳授相比，更容易激發學生的學習興趣。而當學生的身份由被動接受轉化為主動感知時，課堂的效率也將大大提高。

2.論從史出，增強歷史感

歷史教學應具有的特點便是濃郁的歷史感。史料的運用，雖然增加了教學的內容，實質上是輔助教材的重難點突破，幫助教材理解降低了難度。如講述抗戰中國民黨愛國將領作用時，可引用張自忠的話，“吾一日不死，必盡我一日殺敵之責；敵一日不去，吾必以忠貞至死而已?！币痪湓捈纯砂芽箲鹬袊顸h愛國將領堅決抗日的態度、氣節表現的淋漓盡致。歷史課堂中介入真實史料，能渲染出濃厚的歷史感，使學生感覺到歷史如同甘甜的美酒，其味無窮。

3.增強學生自主學習和探究能力

歷史課堂大量引入史料，就是讓學生知道歷史結論不是憑空臆測的，而是有理有據的。在歷史教學中，教師通過史料以不同手段建構探究情境，訓練學生分析、比較、歸納、概括、綜合等能力，提高學生的邏輯推理能力，培養學生的歷史意識。如：通過閱讀馬丁·路德《九十五條論綱》和《基督徒的自由》的史料節選，思考一下問題①馬丁·路德的主張，體現了那些人文精神？②結合時代背景分析馬丁·路德的主張產出的原因？③比較馬丁·路德的主張與羅馬基督教廷的區別，分析其進步意義？經過此類問題的探究，就可以使學生真正的做到“死去活來”，在理解的基礎上靈活的運用歷史知識、原理，提升史學思維的品質。

二、歷史課堂教學應用史料教學需遵循的原則

史料教學是為了打造高效的歷史課堂，使學生真正的動起來。在選擇運用史料上不能隨意，應從培養學生學習能力出發，遵循一定的史料選擇的方法，才能達到事半功倍的效果。

1.史料使用應遵循適時性原則

史料教學的目的是在突破重點、難點同時，學會如何認識歷史、理解歷史，培養學生論從史出的能力，提升學生的綜合素質。在教學中要結合教學內容和目標，根據重點、難點適時安排史料。具體來說，就是要根據教學的需要確定史料的切入時機、切入點、切入量。課堂的時間是有限的，如果選用史料量偏多，問題設計和分布的層次不合理，是無法達到預期效果的。因此教師要精心設計，心中有數，根據教學的重難點在有爭議、或需要總結規律及現實意義的地方，引入史料進行提煉分析或整合。

2.史料運用應突出典型性原則

歷史教學的對象是普通高中生，他們并不是要成為歷史研究者。因此我們教學中運用史料是要使學生掌握研究歷史的方法、原則，并在探究過程中鍛煉學生的思維品質。面對蕪雜的歷史史料，要遵照教學基本內容、史料與教學的銜接，進行精選，切記堆砌。教師要選取最具代表性、典型性、針對性的史料。如，在講授《新文化運動》一課，教師可以“魯迅的思想轉變”為例，結合魯迅的生平思想，挖掘相關史料整合，從而達到見微知著的效果，形成這一時期中國思想發展脈絡。

3.應注重史料應用的科學性原則

“求真”是歷史研究的基本準則，亦是我們教學的真諦。歷史教師在進行史料教學中必須規范的、準確的選擇史料，避免以訛傳訛。凡是運用到課堂中的史料，教師必須對其有完整認識，避免斷章取義、以偏概全。而像小說、詩詞、民謠等是不便作為史料采用的。如需使用這些文學藝術作為史料，教師應在材料后設問：結合時代背景分析，這些材料當中反映的歷史事實哪些是真實的？使學生依據所學的知識考證，理解文學作品與歷史事實的差異。同時，嚴謹的引用史料也有助于學生體會研究歷史的科學的精神，更好地認識探究的方法。

三、歷史課堂應用史料教學的教學實踐分析

通過前文分析，我們可知史料教學對提高歷史課堂教學質量有著重要的促進作用。那么在遵循史料應用原則下，如何在歷史課堂教學中組織實施史料教學，筆者認為，通常要做好以下幾個環節：

1.史料內容要精選

在歷史課堂教學中應用史料教學，就離不開對史料的選取工作。那么對史料的選擇應當如何進行合理選取，除了遵循上述幾項原則外，筆者認為，史料的選取主要體現思考性、教育性、現實性、多樣性這幾個方面。思考性就是要求史料可以使學生發現問題帶動思維；教育性是要求所選史料具有積極意義，在潤物無聲的狀態下感染學生，為學生塑造科學價值觀，養成良好的公民素養；現實性就是需要教師平時注意收集整理身邊的史料；多樣性就是反對以單一的視角審視歷史。一維的史料，很容易使學生形成“非黑即白”的辨別方式，久而久之學生也就失去思考辨別的能力。多層次、多角度的選擇史料有利于學生以開放的心態，辯證的眼光看待事物。

2.問題設計要有效

史料教學的重要環節就是設計問題。通過問題引導學生閱讀獲取有效信息，分析歸納主要觀點，綜合運用歷史規律的能力。因此設置問題是史料教學過程中的關鍵一環，問題設置的好壞直接影響史料教學的過程和效果。在應用史料教學設置問題時，要注意問題的科學性、啟發性和開放性。對問題設置的科學性主要體現在難度適中，讓學生可以經過一定思考獲取答案。通過科學系統的設問，幫助學生了解、分析史料的基本歷史信息，使學生對所用史料有了一個完整的認識。而問題的啟發性，在于史料教學本身是應當起到引導學生獲取知識的作用，因此需要注意到新舊知識的承接，問題能引起學生的興趣，引發其探究的求知欲。而問題的開放性，主要是指設置的問題有利于引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，從而實現對學生發散思維和創新能力的培養與發展。

3.解讀史料要引導

在解讀史料的過程中，要培養學生敏銳的思維，保證史料教學既有其“名”又有其“實”。解讀史料應當是首先由學生自主分析，獨立思考或者分組討論。在此基礎上教師再予以充分的引導，對史料進行全面的、細致的解讀，在疑難處給他們指點迷津。而不能只是對史料蜻蜓點水、泛泛而談，對材料的拓展也必須緊扣課題，力避漫無目的，不著邊際地拓展。通過學生的主動思考分析，教師的正確引導，學生方可對史料有準確而全面的理解和把握，抓住其中的關鍵性歷史信息，為解決問題奠定堅實的基礎。

4.解決問題要自主

史料教學的目的在于通過引導學生思考問題，尋求問題的解決。因此，最后問題的解決是史料教學的最后環節。在這一環節，需要教師營造和諧、民主、寬松的課堂環境，使學生能大膽表達自己的見解，積極地參與，自由討論。由于在對史料有了前期的理解，對問題已經有了基本的認識。此時，一方面，教師要堅持“不憤不啟，不悱不發”，啟發要乘勢，解惑要適時的策略去鍛煉和促進學生的思維。另一方面，教師要引導學生堅持論從史出，史論結合的原則，運用歷史語言，準確地表達自己的見解，從史料中得出準確、科學的結論。這樣，史料教學就達到了一個較高層次。通過這一環節，學生的能力得到提升，思維視野得到拓寬。同時，問題的成功解決，學生獲得成就感，學習積極性更加高漲。

四、結束語

綜上所述，所謂“教學有法，教無定法”，在歷史課堂教學中應用史料教學提高教學質量作為一種積極的探索，本文對史料教學的應用優勢和原則，以及如何組織教學進行了初步研究。以期為同行提供有益借鑒，起到拋磚引玉的作用。

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