中學信息技術課教學初探

林佐蓮

【摘 要】中學信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革，為落實教育的”三個面向”注入了生機和活力。學校開設信息技術課是全面推進素質教育，培育具有創新精神和實踐能力的人才的重要舉措。現將自己在信息技術課教學的探索中，對信息技術課的教學任務、教學特點、教學方式、教學方法等方面的認識提出來，以就正于大家。

【關鍵詞】信息技術課；特點；教學方式方法

一、問題的提出

中學信息技術教育，是一項融知識性和技能性為一體的基礎性學科教育。但是，由于多方面的原因，中學信息技術教學還沒有得到足夠的重視，使信息技術課教師不知從何入手。信息技術課應該教什么？怎樣教？教學的最終目的是什么？這些都是中學信息技術學科教師急待解決的問題。因此，圍繞這些問題，本人從信息技術課教學的幾個常規環節入手對這幾個方面進行了一些探討。

二、信息技術課的教學特點

信息技術課的教學具有開放性、自主實踐性、獨立與合作性、牢固性等特點。

（一）開放性

這里的開放不僅包括課堂上的開放而且包括課外的開放，在生本教育的課堂上，開放性體現在學習的討論和交流上。例如：我在課堂教學時，有時讓學生邊上機邊討論，有時把學生作品拿出來演示，讓學生進行討論，通過討論達到相互提高的目的。

（二）自主實踐性

由于受生本教育的方法和教學論的影響，所以課堂的教學特點必然具備探索性，學生在自己已有知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下對新知識的結構進行學習的探索，并非跟著教師一步一步有節奏的學習。

（三）獨立與合作性

無論是“先做后學”或“先學后教”，都要求學生對知識要有前期的認識，這個認識可以是較為表面的也可以是深刻的，但無論如何都具有獨立性。同時，在繼續學習的過程中，學生會對前期已掌握的知識有更為完整的認識（甚至完全否定自己原有的認識），而這個認識卻又恰恰離不開與其它個體的交流，這就是認識后期的合作性。在課堂中的教學其實就是這一過程的一種后期延續。

（四）牢固性

由于生本教育在課堂上強調以學生的“學”為本，強調學生的探索精神，所以教師對于學生結果并不會輕易給出，而是讓他們經過探索、討論、實踐等方式后自己或與伙伴一起歸納、推理和總結得到的。

三、信息技術課教學方式

信息技術課的教學方式多種多樣，主要有因材施教，分層次教學；恰當地使用多媒體課件；精心設計教學任務；加強學生的“發現學習”； 將Internet教學放在首位；注意教學中的對比與總結；及時評價。

（一）因材施教，分層次教學

由于基礎和條件的不同，學生學習和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分家庭條件較好并擁有電腦的學生，或曾經學過電腦知識的學生，這些學生已具有一定的知識基礎，而沒有條件接觸電腦的學生，則連開關機都不會。面對學生的差異，任課教師必須強化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學生，從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。多年的實踐證明，因材施教，分層次教學是一條解決上述矛盾的有效措施。

（二）恰當地使用多媒體課件

現代教育技術在教學中的應用已受到了越來越多教師的青睞。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣和創造性，從而提高教學效率。

（三）精心設計教學任務

信息技術課的教學任務可分為：信息采集式任務、信息處理式任務和綜合型任務。在因特網教學中，部分網絡的基礎知識可以讓學生通過因特網直接獲取。例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關于”動畫發展史”的知識制作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關于”動畫發展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。

（四）注意教學中的對比與總結

教學中采用對比，可以增強教學內容間橫向及縱向的聯系，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，較大程度地提高學習的成效。

很多軟件的使用方式都具有共性。在Office系列辦公軟件的操作中，這種共性則更為突出。針對共性，我們可以在教學中引導學生進行不同軟件間完成相似任務的對比，通過對比，使學生的知識得到遷移，從而實現教學目的。例如在學生掌握了Wps2000中圖片、文字的插入方法后，在PowerPoint的教學中就可讓學生對比Wps2000中的相應操作自己探索并掌握方法，在FrontPage中的類似問題也就迎刃而解了；在PowerPoint中掌握了超級鏈接的方法之后，當學生學習網頁的鏈接時，也可采用對比學習的方法讓學生自主而迅速地解決問題；PhotoShop中有了層的概念，當Flash中再看到”層”時,可以讓學生自己總結層的含義及應用目的……

（五）及時評價

教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據。根據教學對象、教學內容、教學方式的不同及時地作出評價是提高信息技術課教學成效的一個重要內容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。

四、信息技術課的教學方法

信息技術課的教學方法很多，我習慣使用得比較多的有以下幾種：

（一）以“任務驅動”的教學原則合理組織自主學習。

“任務驅動”方式即在接觸新內容時先給學生提出問題，再由學生上機或小組討論的過程中運用自己的能力解決問題。在探索式學習中，重要的不只是目標課型的學習，而是學生對知識的探索過程及在探索知識過程中的思維飛躍。自主學習可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法自定步調進行個別化學習，克服了傳統課堂教學中“一刀徹”的人為現象。學生的學習積極性提高，就能釋放學生的創造力與個性思維。

（二）小組協作學習法

協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略，協作學習的基本模式有：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演等等。把幾個人組成一個學習小組（一般為四人），課堂教學自始至終都是以小組的形式出現，如：小組協作回答問題、出問題、討論等。

（三）作品演示教學法

就是在課堂上讓學生播放自己的作品。這個作品可以是一個人制作的，也可以是小組合作的。在播放過程中，教師和學生給予評分，同時可以對作品的細節進行評議，使學生通過對作品的分析達到學習的目的。這種教學法更具實效性。

（四）學生自“教”法

面對新的教學內容時，有些學生可能已經通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容，這時候教師讓這些學生出來講解自己的看法，讓他們當同學們的“小教師”。在“講”課的過程中，允許下面的學生提出問題和自己的看法，如果“小教師”不能作答，可以另請賢能。學生能回答的，教師決不作答，學生不能回答的，教師創造條件讓學生作答。在這樣的學習環境下，學生的思維更為活躍，參與性更為強烈，對知識的掌握更為牢固，也自然更為樂于接受。

綜上所述，中學信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的”三個面向”注入了活力，是全面推進素質教育，培育具有創新精神和實踐能力的人才的重要舉措。信息技術課教學需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生“學會學習，善于學習”，使其終身受益。

參考文獻：

[1] 李伯黍、燕國材：《教育心理學》，華東師大出版社1993年版。

[2] 孟照彬：《當代課程設計與管理》，云南科技出版社1999年版。