先學后教 自主學習

秦海燕

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0108-01

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”培養(yǎng)學生的自主學習能力，倡導學生的自主發(fā)展，讓學生在學習中學會學習，在思考中學會思考。先學后教，以學生在學習中的切身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的自我嘗試。教師應重點抓好學生的“先學”環(huán)節(jié)，著力突破“后教”中的重點與難點。“先學后教”與培養(yǎng)學生自學能力能夠有機地結(jié)合在一起，兩者相得益彰。下面結(jié)合自己的教學實踐談幾點粗淺認識與做法。

一、讀懂學生——把握學生認知起點，是“先學后教”的前提

正確地了解學生的生活經(jīng)驗，學習經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，對學生的認知起點進行“火力偵察”，是“先學”的第一步。蘇教版小學數(shù)學教材整體呈“螺旋上升”分布，各知識點之間較為分散，如“認識分數(shù)”這一內(nèi)容，在三年級上、下冊，四年級上冊等均有編排，它們的具體教學要求層次不同，內(nèi)容各異，但前后又有著遞進的關(guān)系。在進行該項內(nèi)容的教學時，教師應了解學生關(guān)于“認識分數(shù)”已經(jīng)知道了什么，更進一步地去摸底，學生哪些內(nèi)容記得、哪些內(nèi)容已經(jīng)被遺忘；在此基礎(chǔ)上，挑選出與本次教學相關(guān)聯(lián)的“最近發(fā)展區(qū)”和“知識先行者”，從而準確地把握好學生先學什么，教師后教什么。

學生已有知識的實際掌握情況，不能“想當然”。僅僅知道了學生原來學了什么還不夠，還需要了解他們的實際掌握情況。這是準確、科學的實施“先學”的先決條件。因此，教師必須以平時教學、作業(yè)反饋、檢測（有目的地對學生已學過的知識進行檢測）、參閱上學年或上學期的考查試卷、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計學生的現(xiàn)實水平與能力。

學生學習的需求是什么，他們的興趣點在哪里，針對小學生的心理年齡特點，找到他們想要知道、樂于學習的切入口，可以使得我們的教學實施過程更具有效率。以學生喜聞樂見的形式導入新課，諸如生動活潑的動畫形象、親切熟悉的生活情境等等，會讓他們以極大的熱情投入到自主學習中去。

二、讀懂教材——進行教材二次開發(fā)，是 “先學后教”的關(guān)鍵

在讀懂學生的基礎(chǔ)上讓學生“先學”，先學的載體就是教材。受年齡限制和已有知識經(jīng)驗影響，學生對于教材內(nèi)容的自我領(lǐng)會通常是膚淺、片面的。教師不應被學生“牽著鼻子走”，更不能滿足于學生一時一地所表現(xiàn)出來的高正確率，而應引導學生從單純的模仿中跳出來，從教材中的字里行間挖掘出更豐富的內(nèi)容，提高學生思維的抽象性、概括性。

導學提綱能夠幫助學生深入學習，引導學生的思維向縱深發(fā)展。如在教學蘇教版四年級下冊“用字母表示數(shù)”一課時，可以設(shè)計以下導學提綱讓學生閱讀自學：

1.觀察P106第一幅圖，用小棒擺一擺，想一想：字母a表示的是什么數(shù)量？a表示的可能是幾？也可能是幾？

2.認真閱讀課本(老師比小文大16歲)并思考：

①如果小文的年齡為a歲，那么老師的年齡是_____歲。

②如果老師的年齡為a歲，那么小文的年齡是_____歲。

3.完成P107“想想做做”第一題，想一想每個式子分別表示哪一段路程。

4.自學例2：正方形和長方形的面積公式。

試一試：省略乘號寫出右邊各式：m×3，6×a，3×n，a×c。x÷3 ，4－a，5＋b這三個式子的運算符號可以省略嗎？

5.完成P107頁的“想想做做”第2、3、4題。

提示：第3題，先回憶學過哪些公式？再用字母表示；第4題，先回憶學過哪些運算定律？再用字母表示。

在這份導學提綱中，我努力做到了“分層練習有保證、變式練習有體現(xiàn)”。我將例題、習題有機地重新進行組合并加以適當?shù)淖兓脑O(shè)計使得整個系列顯得有層次、有坡度，使得學生對于“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容的領(lǐng)會更加靈活與深刻。

三、讀懂課堂——和諧的師生互動，是“先學后教”的根本

師生是學習的共同體，在運用“先學后教”理念，突出培養(yǎng)學生自學能力的課堂里，教師首先要明確自己的伙伴意識。教師是學生學習活動的親密伙伴，兩者要互相了解、互相體諒、做到互幫互學、合作學習，使得課堂氣氛融洽和諧，營造良好的教學氛圍。教師還需提高服務意識，鼓勵學生自主學習，做好學生學習路上的“助跑者”和“引路人”。在學生學習感到困難需要尋求幫助時，教師能提供及時、恰當耐心的指導。教師更要有民主意識，積極創(chuàng)設(shè)平等的學習環(huán)境，使課堂上師生之間的互動友好而流暢。教師角色的準確定位，才能使得學生能夠迅速進入角色，使教與學這一對矛盾在新知識的學習中得到了統(tǒng)一。

華應龍老師提出的“融錯教學”值得我們認真地學習和借鑒。華老師說：善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學生不負責任、“草率行事”，不是任由學生信馬由韁，而是要鼓勵學生探究的勇氣，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的精神，保持學生創(chuàng)新的激情。苛求正確，無異于給學生戴上“金箍咒”，于無形中造成對創(chuàng)新的壓力，導致學生因循守舊，甚至不擇手段投機取巧，模仿造假。羅杰斯先生就曾指出，只有心理安全、心理自由，才能創(chuàng)造。

“先學后教”的課堂，學生出錯的概率更大，也許有的錯誤在我們眼中甚至是難以容忍的。但是，沒有對學生“錯誤”的包容和正確對待，學生的自主學習能力就永遠得不到提升，學生就永遠改變不了“教時才學”的被動接受的局面。調(diào)整教師自身的觀點，積極主動地面對差錯，努力挖掘差錯中的價值，讓學生敢于犯錯，學生的“先學”才能更有奔頭和勁頭。

總之，在“先學后教”思想指導下的小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力，教師要讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂，為學生的“先學”搭建一個自由、寬松、平等和民主的平臺與空間，使學生樂學、會學，能夠主動參與學習，主動獲取知識。同時，我們還要努力提高“后教”的針對性和科學性，教學預設(shè)要精心構(gòu)思，扣住學生“先學”過程暴露出來的重點、難點，讓學生通過觀察、思考、實驗、探究、討論等自學形式，逐步培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學的習慣，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，做學習的小主人。