高校英語情感教育與學生學習積極性

情感教育對高校英語教育是很重要的。英語教學不同于其他科目的教學。它需要一個復雜的轉換過程，要經歷語言識別、語言理解和語言交際這三個信息的加工、儲存和提取的階段。語言學大師Dr．Stephen D.Krashen提出的五個假設中的情感過濾假設（AffectiveFilter Hypothesis）認為：有了大量適合的語言輸入并不等于就可以學好目的語。第二語言習得的進程受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能被學習者掌握。一個擁有積極的心態、愉快心情的學習者，能很好的對語言進行學習，而一個消極、悲傷心態的學習者會降低語言的學習效果。同時，情感教育法還可以很好的調動學習者的學習積極性。學生對學習產生積極性，有利于教學的完成，所以在英語教育中必須使用情感教育的方式進行教學。

情感教育對學生學習英語有著重要的意義，學生在學習英語時，有一個積極的情感，就會提高學習者的學習積極性。從而加快學習的進程，還會提高學習者的學習興趣，從而促使學習者主動的學習。積極的情感包括：愉快的心情、樂觀的學習心態。

愉快的心態。在學習英語時，擁有一顆愉快的心態，對學習英語起到很大的促進作用。如果心態比較低落、憂郁，對于學習英語是有阻礙性的。高校英語老師應該注重學生在英語學習中的心態，挖掘學生的學習情感因素，從而引導學生的學習心理。

樂觀的學習心態。在高校英語教學中，學生者必須有一個樂觀的學習心態，樂觀的學習心態會幫助學習者建立學習信心，克服由于新知識學習所帶來的難點，從而提高英語學習的效果，促進學習者的學習積極性。

學習積極性可以幫助學習者快速的掌握知識。對于英語這門科目而言，大多數學生都感覺有些吃力，所以很容易產生一些消極的心態。英語老師注重情感的教育能促進學生的學習積極性。消除學生在學習中產生的不良情緒。情感教育的方式，在具有較強的廣泛性，比如生活中的關懷、課堂上的微笑、肯定式的眼神、注重個體性的感受。

生活中的關懷。老師在日常生活中對學生要多加關懷，老師主動慰問學生的生活情況，對于生活困難的學生給予幫助。這樣可以拉近老師與學生的距離感，從側面促進學習的積極性。

課堂上的微笑。老師在課堂教學中給學生一個微笑，常常會消除學生在課堂上的緊張感，讓學生的情緒放松而愉快，從而有利于學習積極性的產生。

肯定式的眼神。老師的一個肯定式眼神可以激發學生的學習信心，讓學生感覺到被尊重。對于大學期間的學生，已經是成年人，他們需要他人對自身價值的認可和對自己的尊重，老師的一個肯定式眼神，會給學生帶來尊重感和價值感的體現。

注重個體性的感受。老師在教學時，要注重學生的個體感受，避免教學中出現影響學生產生不良情緒事件的發生。如，各高校聚集了全國各地的學生，由于學生自身口音問題，很可能在英語發音上存在發音不標準的情況，可能會遭到其他同學的譏笑，這樣下來，對學生的打擊是很大的，所以老師要注重個體性，做到有針對性的教學。

在英語學習中，學生會表現出不同的情感，而形成學生情感的因素具體包括：個體因素和關系因素兩種。首先，個體因素是指學生的學習動機、焦慮、自身的性格特點和學習態度；其次，關系因素則包括：學生之間的情感因素或是老師和學生之間的情感因素。學生的情感因素對英語學習效果的好壞，有著直接的影響。

動機是指學生在學習過程中產生的學習主動性，主要表現為，興趣和目的。前者是指學生喜歡學習英語，愿意去學，從內心產生的需求感；后者是指學生對學習英語興趣不大，但是為了某種因素而學習。

焦慮是指在學習過程中產生的恐懼心理現象。由于英語學習中產生了恐懼的心理現象，所以在學習英語中就會有很多負面的情緒產生，最嚴重的還會放棄英語的學習。

據有關調查研究表明，性格特點的不同對于學習英語也同樣起著很大的作用，而性格具體可分為內向型和外向型，通常情況下內向型對于學習英語在口語上比較差，但在寫作和閱讀方面都很強，而開朗型的優勢就集中表現在口語上。

學習態度是指學生在學習英語時。表現出來的認真情況。在一定的程度上態度決定成敗，在學習英語中也是一樣的，態度決定英語學習的效果。

在校園生活中學生與學生之間的接觸，無疑會產生一定的情感摩擦。比如兩個同學是好朋友，但由于一些事情友誼破滅，造成學生的心理的憂傷或是煩惱等。由于學生的憂傷或是煩惱，會給英語學習造成很大的影響，造成學習效率降低等狀況。

學生與老師之間的情感關系：教師在教學中所帶出的情感對學生的學習會起到一定的作用。一方面表現為老師在上課時融入到教學中的情感，比如老師在講課時無精打采、面無表情、語言枯燥或是激情萬分等；另一方面表現為師生之間的感情。老師和學生的感情好與壞直接會對學生的學習產生影響，通常學生在聽自己喜歡的老師講課時，會格外的用心。

針對學生學習英語產生的情感學習因素，歸納出五點對策，以便于激發學生的學習積極性，讓英語教學順利進行。具體對策包括創設情景教學；挖掘教材中的情感因素，創建活潑的英語課堂；肢體語言的使用；熱愛學生，關心學生；欣賞和表揚學生。

創設情境教學是指根據課文的相關內容，創造假設情境，在創設的情境中融入學生喜歡的事物，激發學生的學習積極性。從而消除學生對新知識的恐懼感，讓學習在愉快中進行。

在英語課教學時，切忌照本宣科，筆者觀察發現很多英語老師在教學時，幾乎是照本宣科，一句句的讀，一句句的翻譯，課堂缺乏活躍氣氛，老師教學很生硬。事實證明，課堂氣氛的活躍度在很大程度上可以刺激學生的學習情感，所以老師在教學時要主動的挖掘教材中的情感因素，刺激學生的學習積極性。

人類的語言具體可以分為口語和肢體語言，當二者協調配合時，可以有較好的表達效果，往往使表達的內容更深動，更傳神，讓聽者更能體會到表達的含義。在英語教學中注重肢體語言的表達，讓英語課更具有深動性。教師可以利用教材內容涉及的情境，做一些肢體動作，使得教學的內容更傳神。

中國古語有之“一日為師，終身為父”，老師應該像父母一樣關愛學生，但是很多老師存在一種偏愛的心理。老師只喜歡那些學習好的學生，而忽略了成績不佳的學生，這樣下來使得成績不好的學生越來越疏遠老師，甚至放棄英語的學習，所以老師不應該對學生有偏愛，要本著一顆父母心去關愛每一個學生，讓師生緊緊的聯系在一起。

老師應該注重學生的優點，不只是對于學習，還要注重學生的每一個方面，發現學生的個人特長，并且加以欣賞，老師和學生要建立起一個相互欣賞的關系，達到兩者相互吸引相互推動的作用。對于學生優秀的地方，老師應該給予表揚，這樣做可以加強學生的自信心，同時讓學生和老師的關系更加的親密。

在以往的高校英語教學中都忽略了情感教育的重要性，使得教學受到一些阻礙，筆者在此強調英語教學中，情感教育的重要性，希望情感教育能夠很好的被廣大英語老師采用，能很好的融入到英語課堂中，充分的調動學生的學習積極性，從而讓英語教學達到更好的效果。

（作者簡介：李受恩，北京工業職業技術學院講師，碩士）