新農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升策略

著名的語言教育家Stern曾指出語言教學(xué)理論的重要性，即無論他怎樣對理論不感興趣，沒有一個(gè)教師能拋開語言教學(xué)理論去從事語言教學(xué)。對于一線的英語教師來說，了解二語習(xí)得的一般規(guī)律，掌握語音、詞匯和句法結(jié)構(gòu)的常用方法是必不可少的。再結(jié)合最新的英語教學(xué)法、課堂管理等相關(guān)理論知識(shí)，教師才能結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出一整套符合自身需要的有效的教學(xué)方法。而在我國農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)英語教師很少有機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念，再加上本身教學(xué)任務(wù)繁重，很少有教師能夠意識(shí)到語言教學(xué)理論的重要性，這一切都阻礙了教師語言教學(xué)理論水平的提高。

英語語言教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭交際能力為目標(biāo)的。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生模仿提高口語的主要樣本，其英語口語的水平直接決定了學(xué)生英語口語的質(zhì)量。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師的英語口語水平水平不容樂觀。有一部分教師自身英語口語水平就很薄弱，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。

語言和文化是密不可分的，文化一般是以語言的形式加以具體體現(xiàn)的。但是長期以來，在我國中小學(xué)英語課堂上，教師語法講解多，實(shí)際交際少，所傳遞的英語文化信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生英語運(yùn)用能力不高，其主要原因就在于英語教師英語文化素養(yǎng)薄弱。

農(nóng)村中小學(xué)英語教師受到自身能力素質(zhì)及農(nóng)村學(xué)校條件等方面的制約，大部分時(shí)間用于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)。因此，他們的教研能力普遍較弱。

我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師的缺口較大，競爭環(huán)境相對寬松。因此，有一部分英語教師表現(xiàn)出對自身素質(zhì)的提高不大重視。雖然大部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師承認(rèn)自己的英語口語水平不高，但是他們很少有機(jī)會(huì)參加真正能夠提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平的進(jìn)修。

通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，每一個(gè)中小學(xué)英語教師都應(yīng)該深入分析教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容以及基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，盡快改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生不同層次的需要。

作為一名英語教師，要注意對主要教學(xué)流派的了解，并在教學(xué)中努力實(shí)踐和探索。現(xiàn)代教學(xué)流派的教學(xué)理論很多，如交際法、語法翻譯法、視聽法、認(rèn)知法、暗示法等等，英語教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、能力的情況，針對不同的授課情況和學(xué)生情況，選擇適合自身的教學(xué)法理論，來適應(yīng)未來的英語教學(xué)。對于中小學(xué)英語教師來說，豐富的教學(xué)技能顯得尤為重要。因?yàn)樗麄兠鎸Φ闹行W(xué)生年齡較小，自控能力較差，容易受到外界的干擾，如果教師在授課過程中教學(xué)方法過于單一和死板，學(xué)生容易興趣全無，思想分散，勢必影響教學(xué)效果。

一個(gè)合格的英語教師應(yīng)該具有良好的英語語言技能，這是先決條件。其中包括準(zhǔn)確的語音、良好的聽說能力、閱讀能力、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)和對英語語言文化的了解等等。

中小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷把握語言的變化規(guī)律，跟上時(shí)代的步伐，保持語言的鮮活性。對于教師來說，如果自身學(xué)習(xí)的速度趕不上時(shí)代變化的節(jié)奏就注定要被淘汰。筆者在走訪的過程中了解到，除了某些轉(zhuǎn)崗教師以外，大部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況還是不錯(cuò)的，基本能夠滿足中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的要求。但是相對英語詞匯知識(shí)的掌握狀況，英語語音知識(shí)的掌握情況和英語口語的應(yīng)用能力卻不容樂觀。

我國最新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)于英語文化方面的教學(xué)目標(biāo)，可見新課程對培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)是非常重視的。每一位中小學(xué)英語教師都要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)和多方面的興趣與才能，這是充實(shí)和豐富教育教學(xué)內(nèi)容與提高教育教學(xué)水平的需要。對于農(nóng)村中小學(xué)英語教師來說，由于教學(xué)環(huán)境和設(shè)備等限制，更要努力提升自身綜合文化知識(shí)，才能把教材中豐富而深刻的英語語言文化知識(shí)內(nèi)涵深入淺出地教給學(xué)生，從而滿足中小學(xué)生對英語知識(shí)和文化方面的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

科研能力的提高，需要英語教師積極提高自我科研意識(shí)，不斷進(jìn)行英語教育自我反思和自主科學(xué)研究，從而改善自身英語教學(xué)質(zhì)量，并積極探索英語教學(xué)規(guī)律。教師的研究目標(biāo)主要有三項(xiàng)，包括教學(xué)的課程，教學(xué)的方法和授課的對象。每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校都應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題或困惑，組織教師確定教學(xué)課題進(jìn)行研究。科研與教學(xué)是相長的，不會(huì)進(jìn)行科研的教師只是一個(gè)教書匠。對于從事教學(xué)活動(dòng)第一線的教師來說，最大的優(yōu)勢就是他們對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象有豐富的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們可以從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對第一手材料進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，從而找出實(shí)際問題的解決辦法，更新自己的觀念和知識(shí)，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)，使自己從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行徒處煛薄?/p>

農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)該考慮到教師對培訓(xùn)的不同需求，并結(jié)合農(nóng)村英語教學(xué)的實(shí)際，方式應(yīng)該靈活多變，注重傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

農(nóng)村中小學(xué)英語教師來源的多樣化注定了教師在繼續(xù)教育上需求的多樣化，因此，探索多層次的“分段式”培訓(xùn)模式對于提高農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)非常重要。分段式培訓(xùn)就是將整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育分為若干個(gè)不同的層次，每個(gè)層次都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，層次之間相互聯(lián)系，又有差別。在培訓(xùn)中，根據(jù)參加培訓(xùn)教師的不同情況，不同層次，有針對性的進(jìn)行分層次指導(dǎo)，提高農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育的有效性。

近年來，隨著國家對信息技術(shù)的支持和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)路資源在農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升中起到了至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)資源擺脫了區(qū)域和時(shí)間的限制，可以使迫切提高自身專業(yè)素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)英語教師方便、迅速地獲取最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、精品課程課件與多種教學(xué)資料，能與專家直接對話，滿足教師的不同需要。另外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為教師提供形象生動(dòng)的影像多媒體資料，使教師可直接感受英語文化的魅力，跟上時(shí)代的步伐，這種英語文化氛圍對提高英語教師的口語水平和文化修養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

注：該文系2011年度河南省政府決策招標(biāo)課題“河南新農(nóng)村中小學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查與研究”（2011B183）

（作者簡介：劉昕子，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，碩士）