新農村中小學英語教師專業(yè)素質提升策略

著名的語言教育家Stern曾指出語言教學理論的重要性，即無論他怎樣對理論不感興趣，沒有一個教師能拋開語言教學理論去從事語言教學。對于一線的英語教師來說，了解二語習得的一般規(guī)律，掌握語音、詞匯和句法結構的常用方法是必不可少的。再結合最新的英語教學法、課堂管理等相關理論知識，教師才能結合自身的教學實踐經驗，摸索出一整套符合自身需要的有效的教學方法。而在我國農村地區(qū)，中小學英語教師很少有機會接觸到先進的教學理念，再加上本身教學任務繁重，很少有教師能夠意識到語言教學理論的重要性，這一切都阻礙了教師語言教學理論水平的提高。

英語語言教學是以培養(yǎng)學生的書面和口頭交際能力為目標的。教師作為課堂教學活動的組織者和學生模仿提高口語的主要樣本，其英語口語的水平直接決定了學生英語口語的質量。筆者經過調查發(fā)現，目前我國農村中小學英語教師的英語口語水平水平不容樂觀。有一部分教師自身英語口語水平就很薄弱，語音語調不標準。

語言和文化是密不可分的，文化一般是以語言的形式加以具體體現的。但是長期以來，在我國中小學英語課堂上，教師語法講解多，實際交際少，所傳遞的英語文化信息量遠遠不夠，學生英語運用能力不高，其主要原因就在于英語教師英語文化素養(yǎng)薄弱。

農村中小學英語教師受到自身能力素質及農村學校條件等方面的制約，大部分時間用于應付教學活動，幾乎沒有時間進行教研活動。因此，他們的教研能力普遍較弱。

我國農村中小學英語教師的缺口較大，競爭環(huán)境相對寬松。因此，有一部分英語教師表現出對自身素質的提高不大重視。雖然大部分農村中小學英語教師承認自己的英語口語水平不高，但是他們很少有機會參加真正能夠提高自身素質和教學水平的進修。

通過對新課標的學習，每一個中小學英語教師都應該深入分析教材的結構體系、內容以及基本要求和質量標準，盡快改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，關注學生個體差異，以學生為中心，滿足學生不同層次的需要。

作為一名英語教師，要注意對主要教學流派的了解，并在教學中努力實踐和探索。現代教學流派的教學理論很多，如交際法、語法翻譯法、視聽法、認知法、暗示法等等，英語教師要根據自己的教學風格、經驗、能力的情況，針對不同的授課情況和學生情況，選擇適合自身的教學法理論，來適應未來的英語教學。對于中小學英語教師來說，豐富的教學技能顯得尤為重要。因為他們面對的中小學生年齡較小，自控能力較差，容易受到外界的干擾，如果教師在授課過程中教學方法過于單一和死板，學生容易興趣全無，思想分散，勢必影響教學效果。

一個合格的英語教師應該具有良好的英語語言技能，這是先決條件。其中包括準確的語音、良好的聽說能力、閱讀能力、語法知識、詞匯知識和對英語語言文化的了解等等。

中小學英語教師應該不斷把握語言的變化規(guī)律，跟上時代的步伐，保持語言的鮮活性。對于教師來說，如果自身學習的速度趕不上時代變化的節(jié)奏就注定要被淘汰。筆者在走訪的過程中了解到，除了某些轉崗教師以外，大部分農村中小學英語教師的基礎知識掌握情況還是不錯的，基本能夠滿足中小學生學習英語基礎知識的要求。但是相對英語詞匯知識的掌握狀況，英語語音知識的掌握情況和英語口語的應用能力卻不容樂觀。

我國最新的英語課程標準提出了關于英語文化方面的教學目標，可見新課程對培養(yǎng)學生跨文化意識是非常重視的。每一位中小學英語教師都要具有廣博的文化科學知識和多方面的興趣與才能，這是充實和豐富教育教學內容與提高教育教學水平的需要。對于農村中小學英語教師來說，由于教學環(huán)境和設備等限制，更要努力提升自身綜合文化知識，才能把教材中豐富而深刻的英語語言文化知識內涵深入淺出地教給學生，從而滿足中小學生對英語知識和文化方面的好奇心和求知欲，充分調動學生學習的積極性。

科研能力的提高，需要英語教師積極提高自我科研意識，不斷進行英語教育自我反思和自主科學研究，從而改善自身英語教學質量，并積極探索英語教學規(guī)律。教師的研究目標主要有三項，包括教學的課程，教學的方法和授課的對象。每一個農村學校都應根據本校學生英語學習中存在的問題或困惑，組織教師確定教學課題進行研究。科研與教學是相長的，不會進行科研的教師只是一個教書匠。對于從事教學活動第一線的教師來說，最大的優(yōu)勢就是他們對教學目標和教學對象有豐富的認識和實踐經驗，他們可以從課堂教學實際出發(fā)，對第一手材料進行詳細的分析研究，從而找出實際問題的解決辦法，更新自己的觀念和知識，全面提高自己的專業(yè)素質，使自己從“教書匠”轉變?yōu)椤翱蒲行徒處煛薄?/p>

農村中小學英語教師的培訓應該考慮到教師對培訓的不同需求，并結合農村英語教學的實際，方式應該靈活多變，注重傳授實際教學中常用的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

農村中小學英語教師來源的多樣化注定了教師在繼續(xù)教育上需求的多樣化，因此，探索多層次的“分段式”培訓模式對于提高農村英語教師專業(yè)素質非常重要。分段式培訓就是將整個農村中小學英語教師的繼續(xù)教育分為若干個不同的層次，每個層次都有相應的標準與目標，層次之間相互聯系，又有差別。在培訓中，根據參加培訓教師的不同情況，不同層次，有針對性的進行分層次指導，提高農村英語教師繼續(xù)教育的有效性。

近年來，隨著國家對信息技術的支持和網絡基礎設施的建設，互聯網的發(fā)展和網路資源在農村中小學英語教師專業(yè)素質提升中起到了至關重要的作用。網絡資源擺脫了區(qū)域和時間的限制，可以使迫切提高自身專業(yè)素質的農村中小學英語教師方便、迅速地獲取最新的教學理念、教學方法、精品課程課件與多種教學資料，能與專家直接對話，滿足教師的不同需要。另外，豐富的網絡資源可以為教師提供形象生動的影像多媒體資料，使教師可直接感受英語文化的魅力，跟上時代的步伐，這種英語文化氛圍對提高英語教師的口語水平和文化修養(yǎng)尤為關鍵。

注：該文系2011年度河南省政府決策招標課題“河南新農村中小學英語教師素質的調查與研究”（2011B183）

（作者簡介：劉昕子，鄭州升達經貿管理學院講師，碩士）