公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革策略

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生備受鼓舞，因此，模擬英語(yǔ)教學(xué)情境，開(kāi)展會(huì)話交流等活動(dòng)都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)更是需要一個(gè)良好的口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生能聽(tīng)，能說(shuō)，才能提高其英語(yǔ)水平，但現(xiàn)代高校在語(yǔ)言環(huán)境設(shè)置方面還不夠系統(tǒng)，過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)只是走形式，老師也很少安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然各高校都會(huì)設(shè)立一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，但積極性不強(qiáng)，學(xué)生參與少，只有少數(shù)愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)參與，加上公共英語(yǔ)老師課外很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些日常的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生的整體口語(yǔ)能力沒(méi)有明顯提高。

大學(xué)所使用的英語(yǔ)教材是國(guó)家統(tǒng)一編制，有的學(xué)校會(huì)使用不同的教學(xué)，學(xué)生使用著不一樣的英語(yǔ)教材，新知識(shí)的更新程度也不一樣。高校公共英語(yǔ)教學(xué)通常是以教材為中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和老師都是按教材編排了解內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的積極性，教材內(nèi)容也很難得到統(tǒng)一的更新。

公共英語(yǔ)教學(xué)還是以語(yǔ)言教學(xué)方式為主，主要為學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，所以仍舊采用黑板、錄音機(jī)等器材教學(xué)，老師始終將教材看成教學(xué)的中心，圍繞教材教學(xué)以成為基本模式，學(xué)生處于非常被動(dòng)的地位。在公共英語(yǔ)課堂上，很少有學(xué)生與老師進(jìn)行溝通的情景，老師所做的就是不停的講，而學(xué)生也只是不停的聽(tīng)。

學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力才是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，因此，公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，這也是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的科學(xué)方法。現(xiàn)代大學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要是以英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的成績(jī)?yōu)橹鳎珡倪^(guò)往的英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試試題中可以看出，試題中的聽(tīng)力部分占比例較少，實(shí)際應(yīng)用試題偏少，學(xué)生的聽(tīng)力、寫(xiě)作的整體水平較低。這就說(shuō)明現(xiàn)代公共英語(yǔ)在對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用方面的培養(yǎng)還不足，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差，啞巴英語(yǔ)更是普遍現(xiàn)象。

深入實(shí)施高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作為英語(yǔ)老師，要清楚認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。高校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)具備綜合服務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)技能突出的人才為主，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面提高。其次，教學(xué)中要處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，突破傳統(tǒng)觀念加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)，例如完善聽(tīng)力教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。最后就是要注意考試與平時(shí)教學(xué)的協(xié)調(diào)，清楚的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力這個(gè)核心，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力的真正提高，摒棄將考試作為教學(xué)之本的傳統(tǒng)觀念。

更新教學(xué)模式，重新體會(huì)教學(xué)規(guī)律，不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段上進(jìn)行改變，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的改變，以科學(xué)的教學(xué)理念為中心，不再將老師當(dāng)成是教學(xué)的主體，真正了解到學(xué)生才是教學(xué)的主體，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)，更重要的是，我們要借助英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及其自主學(xué)習(xí)能力，這才是現(xiàn)代公共英語(yǔ)教學(xué)的新模式。新的教學(xué)模式還提倡充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，讓公共英語(yǔ)能不受空間、不受時(shí)間的影響，為學(xué)生提供最及時(shí)、最新鮮的資源信息。學(xué)校還可以推行大班課程精講和小班課堂教學(xué)結(jié)合的方式，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺(tái)，開(kāi)展高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)及自主化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。學(xué)校校園網(wǎng)站內(nèi)的主要英語(yǔ)信息應(yīng)包括教材輔導(dǎo)、課外資源、技能訓(xùn)練及模擬考試等，為學(xué)生提供全面的英語(yǔ)能力訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式還能有效提高學(xué)生的興趣和積極性。

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏難心理以及興趣障礙等問(wèn)題，如果沒(méi)有有效的解決方式，只會(huì)形成一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平的提高。所以，作為英語(yǔ)老師，要給予學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們多說(shuō)，多聽(tīng)，幫助他們樹(shù)立信心，因材施教的為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求老師也具備良好的心理素質(zhì)，能夠耐心的輔導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)對(duì)他們的勇氣給予鼓舞，課后時(shí)間也要多關(guān)心學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓自己和學(xué)生成為朋友，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

思維能力是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在要求，要求學(xué)生能多動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考、解決問(wèn)題。課堂上，老師可以講一些具有啟發(fā)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生參與小組討論，激發(fā)他們的潛力，讓學(xué)生能學(xué)以致用的解決問(wèn)題。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，各自發(fā)表意見(jiàn)，即使當(dāng)中有錯(cuò)誤，但通過(guò)思考和分析，學(xué)生也能高效率、高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

新時(shí)代的特點(diǎn)就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，全球化經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)也讓英語(yǔ)變成了溝通世界各國(guó)的重要橋梁，所以，現(xiàn)代高校的公共英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)改革力度，為時(shí)代的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)課能穩(wěn)步提高的同時(shí)，學(xué)校要合理安排公共英語(yǔ)課程課時(shí)，讓更多的學(xué)生都能參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，并認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也能促進(jìn)老師在英語(yǔ)教學(xué)中更加負(fù)責(zé)、更加認(rèn)真，全面提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)教學(xué)還是要以學(xué)生實(shí)踐能力的提高為目標(biāo)，重視理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用的集合，以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。積極推進(jìn)高校公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化提供保障。作為老師，要清晰的認(rèn)識(shí)到公共英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切性，全面有效的提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能緊跟時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出具有綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才。

老師是知識(shí)的傳遞者，課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者、貫徹者，其自身的素質(zhì)能力就顯得十分重要。因此，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就成為高校提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)代知識(shí)更新的速度快，老師也應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，公共英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)面和傳授基礎(chǔ)知識(shí)的能力，除了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)不斷拓展教學(xué)范圍，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，現(xiàn)代英語(yǔ)老師要不斷完善自我，成為真正合格的老師、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的老師。

大學(xué)教育不僅要促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課能力的提高，關(guān)鍵還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位能力的提高。從這一內(nèi)在理念出發(fā)，考試在公共英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)重視實(shí)踐教育，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，努力創(chuàng)造民主而活躍的教學(xué)氣氛，優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，使教學(xué)任務(wù)可以在學(xué)生自主參與、師生和諧互動(dòng)的環(huán)境下有趣、有序而又有效地完成，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（作者簡(jiǎn)介：蔡惠萍，華北水利水電學(xué)院高級(jí)講師）