英語教學中提高學生寫作能力的訓練嘗試

陳銳

【摘要】在英語教學中，除適量的命題作文訓練外，筆者認為可以更多地采取多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。如寫日記、寫短評、說寫轉換、寫讀后感或書評、縮寫練習等。只要持之以恒才能達到寫作技能的目標要求。

【關鍵詞】英語教學 寫作能力 訓練

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0074-01

根據《普通高級中學英語課程標準》（實驗稿，以下簡稱《標準》），高中畢業（8級）的寫作技能應該實現如下目標要求：一是能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；二是能根據課文寫摘要；三是能在寫作中做到文體規范、語句通順；四是能分別用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。這些教學目標，要求學生從簡單的語言表達，提高到基本脫離母語，用英語進行認識、思維，并運用英語的多種詞匯、語句和文體來表達自己的體驗和感受，寫出具有鮮明個性的文章，傳達某種信息。這近乎是一種質的飛躍。英語教學的這種形勢，要求甚至是逼迫英語教師改變傳統的寫作教學模式。

新課程《標準》倡導的是任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。新課程《標準》還特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓練外，筆者認為可以更多地采取多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

一、寫日記

寫作難首先難在無話可說，無話可寫。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。無話可說的原因是無所用心，堵塞了源頭，如果學生對日常生活中發生在自己身邊的事情都能留心觀察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么寫作起來就不愁無話可寫了。因此，教師首先應該鼓勵學生積極地去感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將體驗和感受用英語表達出來。寫日記或者周記就是一個很好的方法，筆者正是這么要求和鼓勵學生的，并收到了較為理想的效果。同時，對每篇周記我都爭取做到當面批改，用英語寫下自己的評語，除了指出語言運用的錯誤以外，還注重與學生的情感交流。對于他們在日記中所寫的對各類事情的看法，除原則問題外，允許他們發表不同的意見，決不進行硬性的干預。

二、寫短評

給學生提供一些與時事、政治、經濟、社會或日常生活相關的材料，讓他們寫出簡短的評論，是提高寫作技能另一個很好的方法。此類話題具有很強的現實性，能誘發學生的寫作興趣，使他們有話可寫，有感受而發。寫短評不僅有效解決了“無話可寫”的問題，還能增強學生們的信心，使他們的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

高中英語新教材中有很多與現實生活貼近的話題，教師可以就這些話題讓學生用短評的形式在作文中寫下自己的看法。如在學習高一（下）“Great Women”這一單元時，筆者讓學生以“My view on women”為題寫短評。學生們各抒已見，寫出了不少有見地的文章來。

除了教材中的話題外，教師還可以從廣播、電視、報紙等媒體上尋找熱點話題或時事，讓學生寫下自己的意見。這樣一來，平時兩耳不聞窗外事的學生有了接觸現實的機會，拓寬了他們的視野和知識面，提高了寫作技能，也培養了他們的思維能力和判斷能力。

三、說寫轉換

英語“說寫”轉換教學方式是針對英語基礎教育中“說不好，寫又難”的現狀提出的，其目的在通過練“說”來提高學生的英語寫作能力。

筆者曾要求學生在上課開始的兩三分鐘內做“daily report”，同時規定“說”的內容必須是自己寫的東西。當然，在每個學生“說”之前，教師要先行批改，這樣能讓說不好的學生在“說”的時候更有信心。“先寫后說”旨在“以說促寫”、“以寫助說”，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加“說”和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

“說寫”轉換強調學生活動的創造、學習主體的參與、學習成功的愉悅以及學生的發展。它能滿足不同學習水平的學生的學習需要，營造引導學生主動參與語言學習的環境，激發學生的學習積極性。

“說寫”轉換一方面是“先寫后說”，另一方面是“先說后寫”。學生有課堂口述作基礎，課后寫就會更加迅速、準確，還能彌補口述中存在的內容與方法的不足，反過來又可促進口頭概括的準確性。新教材中有一個環節是“speaking”，筆者經常讓學生在課堂上以小組為單位展開討論、發表意見，課后以個人為單位形成文字書寫下來。

四、寫讀后感或書評

英語中的聽、說、讀、寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應盡量讓學生接觸到各種體裁、內容、形式的文章，引導學生模仿，從文章中學習寫作文的方法，訓練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物，有助于擴大詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等。學生通過所閱讀的材料，經常會接觸到英語固有的表達法、習慣等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。

五、縮寫

對于寫作能力不是很強的學生，關鍵是讓他們掌握一定的句型和語法，這里縮寫是一種很好的方法。教師有意識地指導學生把閱讀材料與寫作相結合，讓學生在閱讀英語材料后，用英語寫出材料大意或總結材料內容，通過這種練習可以培養學生總結概括能力、邏輯思維能力、遣詞造句能力、書面表達能力。縮寫的材料可以是所學課文，也可以是適合的課外讀物。

參考文獻：

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