信息技術學科學生自主性學習的探究

關艷君

[摘 要]學生自主性學習即在教師的科學指導下，能動的創造性的學習活動。信息技術教學課程的任務就是讓學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，為他們適應信息社會的學習、工作、生活打下必要的基礎。同時教師由教學者變為學習的導學者，教師通過多種教學形式，帶動學生學習的積極性，為更好的自主性學習奠定基礎。

[關鍵詞]信息技術；自主性學習；任務驅動；整合

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）06 — 0140 — 02

中小學信息技術課程的任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。那么在信息技術課堂教學中如何創設情境讓學生進行自主學習呢？下面我就以《傳情賀卡——圖片的插入》一課為例，具體地談一談。

一、營造氛圍，激發情感

“情境、協作、會話、意義建構”是學習環境中的四大要素。學生對于趣味性的知識較為敏感，在教學中需要教師精心營造教學情境、精心進行教學設計，吸引住所有孩子，讓孩子在玩中學，在學中練，學生只有興趣提高了，才會積極參與教學活動，成為學習的主導。人們常說“好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此。成功的一節課除建立起融洽、親和與平等的師生關系外，更要運用多種形式、手段激發學生學習信息技術技術的熱情，使學生對以后的學習充滿信心、充滿期待。營造生動活潑的課堂氣氛，對調動學生的積極性、提高課堂效率起著非常重要的作用。如：小學主題信息技術《傳情賀卡——圖片的插入》一課的教學。教學伊始，教師先引導：（出示課件）教師適時解說：看，鳥兒在樹林中生活的多幸福，咦，樹木都哪去了呢？呀，都砍伐了真可惜，這幾十年長成的大樹做成了賀卡。同學們在科技如此發達的今天，怎么做？既傳遞了情感，又不破壞樹木呢！在美的情境中共同欣賞作品，不僅能拓展學生的視野，增強其想象力，使學生感受到信息技術的實用性，而且能激起學生強烈的好奇心和求知欲，自然引入新課內容。課堂教學的根本意義是調動學生探索未知領域的強烈愿望，提高學生各方面能力。

在課堂實施環節，也時時體現其趣味性，用富有童趣的語言，加之生動的畫面，激發情感，如：小圖片說：“你能幫我變得和他一樣大嗎？”（通過這個任務，使學生能夠學會縮放圖片）沒邊框的圖片說：“他的邊框可真好看，能幫我加一個漂亮的邊框嗎？”（通過完成這個任務使學生能夠學會為圖片加邊框）。這樣不但激發學生學習的興趣，而且不斷強化學習動機，為學生自主探究作好鋪墊。

二、基于教材，資源共享

中小學信息技術課的目標在于培養學生的信息素養。在基于教材的基礎上，進行課程資源的開發與利用，同時利用網絡教學平臺進行資源共享。教師適時更新教學資源，學生會在這個平臺中得到更多的知識。

在《圖片的插入》一課，圖片給人以直觀的感受，所承載的信息量極大，本節課的知識點：1.圖片在文章中的作用2.剪貼畫及插入的方法3.了解外部圖片及插入的方法4.對于圖片的合理選擇。根據本課內容我制作了專題學習網頁，通過網頁能培養學生借助網絡資源自主學習的習慣，通過網頁讓學生了解本節課學習的任務，了解圖片在文章中的作用，掌握在word中插入剪貼畫、來自外部圖片的方法，為信息技術與課程的整合奠定基礎。在網頁中我提供如下信息：基本知識——能幫助學生完成學習目標；擴展知識——能使學有余力的學生充分的發揮自己的潛能，獲得更多的知識；BBS論壇——為師生、生生搭建了交流的平臺；為學生創作作品提供了豐富的素材。插入剪貼畫并不難，本課主要是通過插入圖片的方式，讓學生更好的了解使用網站。通過網站，為不同層次的學生提供了自學自練的空間。通過共享資源，進一步激發了學生的情感。在網絡平臺下主動探究，自主協作完成學習任務。

三、任務驅動，整合課程

“任務驅動”式教學法對于操作性很強的信息技術學科來說，是一種很好的教學法。在教學中我設計任務時注意體現以下原則：系統性、層次性、發展性原則，像本課的任務1：插入一張你喜歡的圖片吧！任務2：小圖片說：“你能幫我變得和他一樣大嗎？”任務3：沒邊框的圖片說：“他的邊框可真好看，能幫我加一個漂亮的邊框嗎？”任務4：你能把我也變成夜景嗎？（學生能夠學會降低亮度）任務5：你能探索出更多圖片修飾的方法嗎？（這是更高層次的任務，為學生創造了更多的探究空間）這涉及的知識、技能與方法對本節教學目標形成全覆蓋，并突出重點。當掌握了基本知識后，按照評價等級：作品創意、圖片的修飾效果、整體美術效果等，學生自主選擇自己喜歡的景點，在輕音樂的伴奏下創作作品。這是更高層次的作品。遵循教學規律，體現由易到難、由淺入深、循序漸進的層次結構，通過“任務”分層，協作學習，體現了因材施教的原則。這些任務的設計除了為教學目標的實現服務外，本著“以學生的發展為本”，培養學生根據任務需要更新知識，提高能力的意識。此環節應注意任務的設計要符合學情，且圍繞教學目標進行。

任務驅動教學方式下，與課程有機整合。整合的核心是教師從自己學科的角度來研究如何把信息技術融入到學科教學中，調動學生多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，充分發揮學生的主體作用。在信息技術與教學整合過程中要根據教學的內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點，并結合教學的各個環節來展開。

在《傳情賀卡——圖片的插入》一課中，結合同學們在語文課中學習的賀卡包括的基本元素，而且能寫出優美的賀詞，加之在網站中提供了豐富的制作賀卡的圖片及文字資源，圖文并茂、形象生動的展示，在與學科整合的同時，激發了學生的創作熱情，同時激起學生孝敬父母，團結同學的情感。巧妙的設計教學環節，將學習資源有機整合，加強各門課程之間的溝通和互補，利用計算機網絡搜集信息的功能來豐富學生的語文素養；對圖片的編輯，增強了整體美術效果與美術學科有機整合。

信息技術與課程整合為學生的自主學習提供一個良好的學習環境。學生接受了學習任務以后，在教師的引導下，利用教師提供的自主學習網站，進行協作式與個別化相結合的自主學習。本課的教學目標是A：學生學會插入圖片的方法，并對圖片進行簡單修飾，能制作出簡單的演示文稿，培養學生信息素養；B：在完成A組目標的基礎上，能初步學會運用網頁中的圖片、文字制作出圖文并茂的作品。這樣在自主探究完成A組目標后，就主動進入專題學習網站完成B組的學習目標。信息技術與學科的整合，只有適時、適度地把握好應用的各環節，才能發揮其最大的效果，使教學實現跨躍式發展。

四、主動探究，勇于實踐

中小學信息技術課程標準強調：在信息技術課程的學習方法上，應突出研究性學習、協作性學習、自主性學習。一節課的成功與否，很重要的一個方面就是看是否突出了教學重點、成功突破了教學難點。通過創設教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感性材料，形成一個活躍的“思維場”，通過小組合作學習，共同探究，運用協作式學習和發現式學習，不僅可為學生提供理想的學習認知工具，而且能極大地拓展教育教學的時空領域，有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。

《傳情賀卡——圖片的插入》一課的教學體現了教與學方式的轉變。在計算機、網絡等信息技術條件下，個別化教學模式、小組協作學習、分組教學系統，能及時而高效地反饋學生的自主提問；結合教學內容，在網絡平臺下利用BBS論壇進行及時的交流與反饋。在圖片庫中，存放與教學內容相關豐富的圖片、文字等基礎性內容，供學生選擇學習；利用BBS論壇交流平臺，對學生在制作過程中存在的問題進行個別輔導，實現了人機之間、生生之間、師生之間的多層交互，體現了教學方式、教學方法、學習活動的靈活多樣性。相關知識以文字、圖像的形式表現出來，不僅實現了對知識點的準確掌握，還能進行合理的知識遷移，能夠按要求選擇自己喜歡的景點，在輕音樂的伴奏下創作作品，使學生對新知的運用能夠觸類旁通、舉一反三。

五、展示作品，多元評價

以“評”促“學”是保持學生持久學習興趣的重要手段。目前信息技術課程的評價方式主要表現在三個方面：學生自評、教師評價、學生互評。學生自我評價不僅有利于學生肯定成績，找出差距，而且可以完善教師的教學設計；其中在教師評價環節，對學生的學習成果進行評價，看到優點的同時，更要指出問題所在及改進的建議等；學生互評的意義在于學習成果的共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見，教師應引導學生盡量客觀地多正面進行相互評價。

在《傳情賀卡——圖片的插入》一課中，學生將作品上傳后，教師將作品收集到學生資源庫中讓他們欣賞，課堂上學生可以根據評價表對自己的作品進行自評——為什么選擇頤和園中這一景點，對作品的完成最滿意的地方，哪些地方還需要完善，也可以評價他人的作品——有什么優點，怎樣修改會更好。同時，也提出對作品的修改建議。并把團結互助、作品整體質量較高的小組評為優秀組，以培養學生的合作意識。網頁中保存學生所有的作品，記錄每個學生成長的過程。課上多維評價后，課后對學生的作品進一步激勵性評價：優秀為三星——你的作品太棒了；良好為兩星——略加修改就能使你的作品更好；一般的作品為一星——只要努力你就會成功；有進步同學的作品送一朵小花——你的作品越來越棒了。教學評價對學生至關重要，通過教學環境的創設，又突顯了信息技術的大容量存儲特點，進行個別化的指導，實現因材施教。通過這樣的評價手段，能幫助學生養成良好的學習習慣，突出評價的正面導向性，創設學生自主性學習的情境。

探索、研究是為了提高學生自主學習的能力，提高學生的全面素質，它是推動教育前進的動力，也是探索、發展新的教育模式的根基。事物總是在千變萬化中向前發展的，教育模式的發展也不例外。教學模式不是一成不變的，這并不是說，教學模式的探索、研究就沒有價值和意義，學生是知識意義的主動建構者、自主學習能力的主動培養者和提高者；教師是教學過程的組織者、調控者，是學生提高自主學習能力、建構知識意義的指導者、幫助者和促進者；教材（這里是教學目標，學習內容）所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體（這里是現代信息技術）是學生主動學習、協作式探索的認知工具。“營造氛圍，激發情感”、“基于教材，資源共享”、“任務驅動，整合課程” 、“主動探究，勇于實踐”、“展示作品，多元評價”這五個環節不是機械地獨立的，而是組合起來的有機整體，學生自主學習能力的培養可貫穿于每一個環節。實踐證明，運用該方式進行課堂教學能有效培養、提高學生的自主學習能力。

在信息技術課課堂教學中注重處理好以上幾個重點環節，時刻以課改精神為指導，本著“為了每一名學生的發展為本”教學理念，根據學情設計教學，組織課堂，力爭使學生在寬松、民主的環境中促進學生主動建構知識，培養學生的信息素養。以上是在信息技術學科中學生自主性學習的探究的嘗試，這對于小學高年段很適用，我將在以后教學實踐中繼續進行學生自主性學習的探究，以更好地為教學服務。

〔責任編輯：侯慶海〕