打破常規反思 打磨精品課堂

吳亨宏

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0038-01

在新課改中，教學反思是必不可少的，但常規的是反思僅僅局限于該反思什么內容以及對教學前、教學中、教學后的反思等，對反思的方法，對真正反思的深度及廣度沒有更好的了解，如下我就針對此結合我的兩例公開課談談新的反思觀。

一、課例簡介

1.時間及班級：分別為2006年和2011年的所授課，前者授課班級為8個，后者授課班級為6個。

2.授課異與同：同為七年級上冊《祝福青春》一課，均為在不同時期的平行班上公開課；異為前者因沒有多媒體，是以傳統的“黑板+粉筆”式的授課式；后者是公開課，同時參加了本省組織的錄像課的比賽。

二、兩種反思觀

1．“同課異班”的橫向反思觀：就是在同屆而不同的班級（平行班）進行比較授課中的不同，及時反思后，更有效地落實到下一個班級或下一屆教學中，更重要的是從課例中抓住各班的特點，做到具體班級具體分析，從而更有效的展開不同班級的教學。

2．“同課異班”的縱向反思觀：就是在不同屆的學生中上同一課，如先上2006年的課畢后，先將此進行“冷卻”，給自己一點時間、空間上的“空白”，再在2011年那一屆上時，根據不同的學情、班情等適當進行反思后的調整，對癥下藥，因材施教，做到與時俱進，從而展開更有效的課堂教學。

三、簡釋“同課異班異授”及其目的

1.簡釋

這里的“同課”，就是相同內容的一節課；“異班”，就是同一教師上多個班級的課；“異授”，就是在“異構”的前提下，在不同的班級授課時大部分學生能接受的前提下異化出略有調整的教學構思的情況下的授課。

可見，“同課異班異授”就是同一堂課，同一教師教師在不同的班級有不同的構想，不同的上法。在不同班級的授課中比較反思，揚長避短，以便在不同的班級授課有更好的教學效果的課例教師個體的教研活動。

2.目的

葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。

為了設計最優化的教學設計，尋求適合教師自身和適合學生的優質而高效的教學方法，尋求合理的教學過程和最佳的教學效果。“同課異班異授”的過程實際上與“同課異構”過程一樣是個擇優的過程。是基于一種“自己研究，研究自己”基礎上的自我教研活動。從而使自己成為一個“在學習中研究，在研究中學習”的研究型教師。

四、兩種反思研究的意義

我在政治課的自我嘗試的教研中發現,基于“同課異班異授”下的兩種反思觀有利于打磨自己的精品課。

1.落實“三維目標”，提高教學的有效性。

“異班異授”不是目的而是一種手段，是通過同一個教師用不同的設計上同一節課的手段來更好的理解課程標準，落實好“三維目標”，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過一個班級中授課是很難得到透徹的理解并獲得解決的，但通過幾個班級的授課反思后，就可以提高實效性。且在不同班級學生的差異性資源下有所感悟，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，在一次授課、再次授課、三次授課……幾度橫向反思和縱向反思中不斷打磨，對新課標吃得越準，對“三維目標”挖掘越深，自然課堂教學效率就越佳。

2.推動專業提升，提高參與的主動性。

馬卡連柯說過:“學生能原諒老師的嚴厲苛刻,但不能原諒老師的不學無術。”在兩類反思的研究過程中，教師不斷地更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等在“異班”的“異構”中形成創造性的見解。同時給教師提供了展示自己不同課堂中不同風采的機會，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高教師的理論水平。在教師的專業發展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。這種研究就是一個不斷體驗和感悟的過程，在這個過程中個人的思考與實踐使老師獲得了某些方面的成就感和幸福感，這無疑推動了老師對自己的教學反思的參與度和主動性，自然也促進了教師的專業發展。

3.優化教學資源，落實教學的有序性。

一堂精彩的課要有清晰的結構思路，流暢的教學過程。這兩類反思正好為此提供了實踐機會，如教學的處理是否科學、準確，課堂結構安排是否合理，各環節之間聯系是否緊密、自然過渡是否自然流暢等，這就要求在多次“異構”、橫向和縱向的“幾度反思”中不斷提煉和打磨，在不同的班級中實踐、推敲和琢磨，汲取各種優點后，通過比較、反思、改進、實踐、提高等環節后優化的教學資源。讓打磨者深刻地感受到了只有經過不斷的打磨，才能使教學更有序，才能使教學流暢，思路清晰，也能在教學中落實科學發展觀的要求。

4.優化教學設計，增強授課的實用性。

兩種反思觀中，授課者在不同班級中撞擊出的一點一滴的智慧，解決了教師個人課堂存在的實際問題，并從中得到啟發，并在多輪的教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師課堂教學，提高了課堂教學效率。由于一人上多班的課，其特點是比較性強、參照面廣、啟發性多，著眼點于看待“同”中之“異”，側重點在于“異”。并要結合自己教學實際及經驗進行分析比較，同時對照教學效果，優化教學設計，得出課堂教學的效果作為參照，使自己的預設與生成更符合教學實際，并在教學中得到成功的體驗和感受，內化成適合于自己的一套最優化的教學設計，不斷改進和提高自己實用性的教學構思。

5.激發創新思維，關注授課的針對性。

教學的藝術性要體現在“教學的個性化”上，它的終極目標是要在創新思維下“改進”。改進不利于教學的舊的教學思想、觀念和方法等，將有利于學生發展，教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中。致力于研究根據“異班”中不同的學生的特殊性，如有年齡、性別等背景的不同；知識、能力和態度等特質的不同；不同班情、學情、教學效果等差異性。這就需要激勵教師不斷反思，采取不同的教學策略，從這些差異性出發，立足于課堂教學，通過反思解決課堂存在的真實問題。因此，按具體問題具體分析的方法，運用自己的創新反思觀，面對眾多的差異性有針對性地去教學，在普遍性的基礎上更好地去縮小差異性。