淺談中學生物教學中“有效教學” 的策略

【摘要】中學生物教學是生命科學學習的啟蒙，傳統的教學局限與課堂，而生物教學的特點在于實踐，如何做好學生的啟蒙教育是當今生物教學中的一大難點，也是教學改革的重點。

【關鍵詞】有效教學 ；生物；教學

隨著科學技術的迅速發展，生命科學成為熱點學科，世界各國紛紛開始重視生命科學的教育。在我國，中學生物學作為生命科學的啟蒙，其基礎教育迫切需要改革以提高生物教學質量。中學生物教學重點是體現基礎性，但忽視了對學生動手能力的培養，然而生物學來源于生活實踐，而理論教學則在課堂，這就造成理論與實踐脫節，生物界的豐富多彩的難以以一支粉筆和一塊黑板來體現，這就要求生物教學形式不能再局限于課堂，而應該多樣化。因此中學生物學改革的重點應以學生的動手能力為本，因此要求教師在生物教學中幫助學生理論聯系實際，鼓勵其動手操作，認真觀察，使每一個學生都能進行有效地學習，使每一個學生的動手能力得到充分發展。當然課堂教學也是必不可少的，它是教學的基本形式，也是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。但不能把生物學的教學完全局限與課堂中，充分利用有限的時間使學生即有理論，又能培養能力，這需要探索新途徑，需要做到以下幾點。

一、有效備課是基礎

（1）備課的基本要求是做好上課的準備，那么只有吃透教材能容，掌握教材章節之間的聯系，搞清教學目標，在傳統的教學過程中對章節知識點的要求常用了解、掌握、理解等來描述，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

（2）備課的另一個要求是要對學生情況的把握，學生的接受能力，學生的現有知識水平，學生的現有認知能力等均是考慮范圍。在現在社會信息高速膨脹的時代，學生獲取信息的渠道越來越便捷，多數學生均有一定的知識積累，因此教師必須認真考慮學生的實際知識水平，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。學生的學習不能僅限于知識的學習，而更應該培養學習的熱情和求知欲。

二、有效講授是重點

（1）講授是教學過程中的重點，學生基礎知識的獲得也是通過老師的講授獲得的，講授的好壞直接影響學生對基礎知識的理解，也直接影響學生對知識的拓展和思維方式的變化，因此講授過程中要求我們必須采取一定的方法來吸引學生的注意力，這樣就能有效的在課堂上吸引學生，逐漸把學生帶入生物的世界，常用的吸引學生注意力的方法有創設情境等，但傳統的講授方法是只是老師講，學生被動接受，學生課堂學習過程中根本不知道這節課重點要掌握什么，因此上課前把學習的重點告訴學生，使學生有目的的學，更能激發學生的學習興趣，才會有意識地主動參與。 課堂教學開始時把本節課的學習內容做一簡單介紹，然后把內容的重點和難點分別列出來，另外還要把本節課的教學目標也告訴學生，讓學生學個明白，另外在講到相關知識點的時候做些簡單的提醒，使學生不要忘記重點和難點，但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

（2）課堂講授過程中要特別注意控制教學過渡，當教師在改變話題或活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三、有效提問是輔助

（1）提問是教學過程中必不可少的環節，不僅能檢查教學效果，還能吸引學生的注意力，但提問的內容要求是大眾性問題，能引起大多數同學的思維共鳴，這樣能提高學生的興趣，回答問題躍躍欲試，爭先恐后，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，根據課堂氣氛情況，可以適當調整問題的難度，但難度不可過高。教師可以相應的引導。另外要避免學生在教材中能找出標準答案，這也是課堂提問中常見的問題，這就要求教師在設計問題的時候多考慮，設計一些有價值的問題，讓提出的問題對學生具有學習和思考價值，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

（2）課堂提問最不可取的方式是“滿堂問”，傳統的“滿堂灌”教學已經慢慢退出教學過程，課程改革后要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

參考文獻：

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[2]徐常鳳.中學生物學課堂教學提問技能探討[J]，生物學教學，2002,27（11）：23-24

作者簡介：

胡國琴，性別：女，出生年月：1982.2，職稱：中教2級，研究方向：中學生物教學