學生技術能手職業素養傳承與教學轉化研究

于希勇

摘 要 近些年來，在高職院校參加各級各類比賽中，學生作為技術能手異軍突起。然而，其職業素養尚需提煉、傳承及進行教學轉化。本文認為，應實現競賽精神與就業導向的有機結合，實現技術能手向創新型應用人才的提升，設計一種優秀職業素養向教學改革的現實轉化的高職課程。并對學生技術能手職業素養傳承與教學轉化路徑進行了探析。

關鍵詞 技術能手 職業素養 教學轉化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Professionalism Heritage and Teaching Conversion

Research of Student Technical Experts

——Take Zhejiang Industry Polytechnic College as an example

YU Xiyong

(Zhejiang Industry Polytechnic College, Shaoxing, Zhejiang 312000)

AbstractIn recent years, vocational colleges participate in various competitions, the students appear as the sudden emergence of technical experts. Its professionalism, however, still need refining, transmission and conversion of teaching. This paper argues that, to achieve the organic combination of the spirit of competition and employment-oriented, technical experts to enhance the innovative application of talent, and outstanding professionalism of the design a reality transformed into vocational courses to the teaching reform. Finally,discuss the students' technical experts professionalism heritage and teaching conversion path.

Key words technical expert; professionalism heritage; teaching conversion

1 學生技術能手的異軍突起及研究匱乏

近些年來，浙江工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）學子在各級各類比賽創造佳績。我院傳統強勢專業數控專業獲得的各類大獎，數不勝數。即便從近期來看，我院學生在全國多項賽事中就屢獲大獎。在第三屆“浙江五洲杯”高等院校軟件算量大賽全國總決賽大賽中，我院建工分院的同學分別獲得了總冠軍和二等獎；在2010年首屆“廣聯達杯”全國高校工程項目管理沙盤模擬大賽總決賽中，我院建筑工程分院獲得總決賽團隊二等獎；在全國高職高專院校學生首屆紡織面料檢測大賽、第三屆染整專業技能大賽中，我院紡織分院的同學獲得了首屆紡織面料檢測技能大賽一等獎，紡織面料檢測技能大賽和染整專業學生技能大賽兩個二等獎，以及四個三等獎；在第四屆全國大學生機械創新設計大賽決賽中，我院機電分院的三位同學獲得二等獎；第十一屆中國智能機器人大賽，我院機電分院學生取得“國際賽制機器人滅火比賽”項目一等獎、“機器人戲劇舞蹈比賽”項目二等獎、“人形機器人擂臺比賽”項目三等獎；在第九屆浙江省大學生多媒體作品大賽中，我院計算機分院學生共獲DV組一等獎1件、平面組、動畫組、課件組三等獎5件；我院機電分院學子在2011中國機器人大賽暨RoboCup公開賽中榮獲佳績……然而，和有聲有色地宣傳相比，我院技術能手的職業素養研究乏善可陳，更缺乏在教學轉化方面的系統性研究。

1.1 “技術能手”的職業素養特質尚待提取

各種“獎項”是外在形式，其本質體現了我院學生的內在價值。他們盡管不全都獲得“技術能手”稱號，但都是所在專業領域的佼佼者。從廣義上來看，他們都是“技術能手”。他們的比賽精神值得繼承，他們的職業素養值得繼承，他們的經典案例值得在教學過程中體現。

1.2 學生大賽成績的宣傳需要轉化成自覺的學校教育

教育既是對現實肯定也是否定，從廣義來講，教育是對文化的傳承。我院“技術能手”不斷涌現，但其尚未很好的實現教學轉化。我院眾多學子在各級各類大賽中獲獎，充分體現出我院的辦學質量和教學水平。但是，從總體來看，如何使優質教學資源惠及每一位普通學生，成為我院內涵式發展需要面對的問題。從現實來看，學院不可能為每一位學生提供競賽的平臺和展示的舞臺，但是卻應該且必須通過日常教學，使他們間接地共享學院教育教學發展的優秀成果。在此意義上，如果說掛條幅、寫標語、發新聞是宣傳，那么整理、提煉、反思則是教育。

1.3 經過教學轉化的經典案例應“進教材、進課堂、進學生頭腦”

每一場比賽后面都有許多動人的故事，每一位同學獲獎的“臺下”都有扎實的基本功。然而，如果不對這些“故事”進行搜集、整理、歸納、提升，就很難轉化為具體的教學行為和課題教學行動。我院在多年來的大賽參與過程中，已經積淀出深厚的大賽精神、大賽文化，而這種文化迫切地需要融入到校園文化，融入到教育教學的自覺傳承過程中。唯有將此種文化寫進教材（或教案、教學設計），體現到課堂教學過程中，并且最終進入到學生的頭腦和心靈，我們的教育才能說是最終取得了成功，我們才是真正開展了“面向人人”的職業教育。

2 實現學生技術能手職業素養的傳承與教學轉化

2.1 實現競賽精神與就業導向的有機結合

高職教育的辦學條件和辦學理念已經大大提升。工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。精神是勇往直前、克“敵”制勝的精神，以取勝、獲得名次、獎項為（近期）目標。而高職教育是以就業為導向。這樣就產生了一種矛盾：我們大賽選手、“技術能手”的職業素養，與崗位要求的職業能力是否匹配？怎樣匹配？這就需要學校培訓平臺、比賽平臺和崗位平臺的三方聯動。

2.2 實現技術能手向創新型應用人才的提升

為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？這是著名的“錢學森之問”。錢老本人的答案是：現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是“冒”不出杰出人才。已故科學家錢偉長回應“錢學森之問”時指出：“大學不是教給學生一腦子的知識，而是教會學生自己去發現問題、解決問題。”我院“技術能手”具備了哪些“杰出人才”的職業素養？還有哪些方面比較欠缺？這就需要進一步展開研究。在“MBA智庫百科”中，創新型人才就是具有創新精神和創新能力的人才，通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。紀寶成教授認為，創新型人才是指具有創新性思維、能夠創造性地解決問題的人才。在本研究中，創新型應用人才，是能夠把創新和解決實際問題結合起來的人才。

2.3 設計一種優秀職業素養向教學改革的現實轉化的高職課程

所謂職業素養（Career Quotient，CQ）或曰“職商”，是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，一般包含職業道德、職業（思想）意識、職業行為、職業技能等方面。前三項是職業素養中最根基的部分，而職業技能是支撐職業人生的表象內容。職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵性因素。現代課程觀以“泰勒范式”為典型，過于注重科學化的預測與控制而缺乏彈性，無法應對多元而又迅速發展的現代社會。高職課程固然以就業為導向，但是所就之“業”乃是變動不居的。因此，高職教育必須處理好人才培養的針對性和應變性的關系。在產業結構和技術結構變化迅速的條件下，職業和崗位也處于不斷變化之中，過于強調針對性必然會使專業過窄，職業知識和能力受限，難以適應就業市場的變化。后現代課程的旨趣為，“設計一種既能容納又能拓展的課程，這種課程通過不平衡與平衡之間的基本矛盾以促成新的具有綜合性及轉變性的再平衡化的出現。”后現代作為一系列思潮，企圖解構行為目標、標準化測驗、量化研究，崇尚非線性、模糊性、不確定性。因此，應從現代課程與后現代課程視閾，構建一種以就業為導向、以優秀職業素養為核心的高職課程。

3 學生技術能手職業素養傳承與教學轉化路徑探析

3.1 強化真實性評價

在應用人才的評價觀念層面，能力本位已經替代了學科本位。能力本位往往把能力分解為一些能力單元，制定出“科學化”的能力標準。但是，課程專家哈格爾（Hager）等人認為，“如果結果被劃分得非常簡明，那么也就不需要做出獨特的判斷……因而評價標準永遠不可能是明確的，也不可能是完全清楚的、不含糊的。”（A．Jones,1999）為此，學界提出真實性評價，以“整體性原則”、“主觀性原則”、“參與性原則”和“時間性原則”為基礎原則。

3.2 依托具體課程進行開發

根據機電、數控、電氣、紡織、建筑、計算機、經管、黃酒等專業課特點，形成可供我院不同專業課從事教學的案例，并突出與專業結合的職業素養的重要性。針對公共基礎課（包括思想政治理論課），形成契合教學的經典案例。如在“基礎課”第六章培育職業精神，尤其是第二節“大學生擇業與創業”教學過程中，突出職業素養對于擇業與創業的重要價值；如在“概論課”第十章第三節“發展教育和科學”教學過程中，突出技術能手及其職業素養對建設人力資源強國的重要意義。總之，應從厘清我院技術能手職業素養著手，從概念界定到量化分析、從理論闡釋到實驗測驗，綜合文獻研究到行動研究，最終生成可供操作的具體教學改革方案。

3.3 構建職業素養指標體系（見表1）

美國著名職業教育專家霍蘭德(Holland)的職業傾向測驗量表可資借鑒。該量表區分了實際型活動（R）、藝術型活動（A）、調查型活動（I）、社會型活動（S）、事業型活動（E）以及常規性活動（C）。還在每個“活動”項目下設定了可以調查和量化統計的分值。本研究將借鑒該量表，對我院“技術能手”的職業素養進行科學測評。而英國國家職業資格（NVQ）能力標準對職業素養劃分出層級。

表1

因此，應整合上述評價體系，形成宏觀、中觀和微觀的我院技術能手職業素養指標體系。

參考文獻

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