基于信息技術的教師隱性知識顯性化策略探討

木尼熱.亞力坤

摘 要 信息技術快速發展的時代背景下隱性知識顯性化問題越來越受到關注, 實現教師隱性知識共享不僅是教師實現自身專業發展的必然要求，也是提高全體教師整體專業能力的重要條件。本文分析了當前教師隱性知識顯性化存在的問題，并對信息技術支持的教師隱性知識顯性化策略進行了探討。

關鍵詞 信息技術 隱性知識 顯性化 策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Teachers' Tacit Knowledge Strategies Based on Information Technology

Mulire. Yalikun

(School of Journalism and Communication, Shaanxi Normal University, Xi'an, Shaanxi 710062)

Abstract Tacit Knowledge in the background of the rapid development of IT is a growing concern, the teachers' tacit knowledge sharing is not only inevitable requirement for teachers to achieve their own professional development, is also an important condition to improve the overall professional competence of all teachers. This paper analyzes the current problems in teachers' tacit knowledge explicit, teacher and IT support knowledge externalization strategy are discussed.

Key words information technology; tacit knowledge; dominance; strategy

在教育教學過程中，教師存在著大量的隱性知識，隱性知識是個體知識結構中的重要組成部分，是人類巨大的財富。盡管教師隱性知識對教學活動能產生很大的影響，但人們卻沒有能夠給予充分的認識和尊重。要認識和理解教師隱性知識，最關鍵的環節是要隱性知識顯性化，這樣才能夠對隱性知識加以修正和更好的共享，并促進教師隱性知識的提高。信息技術的發展改變了人們的學習方式，也為教師隱性知識顯性化提供了方法和途徑。

1 教師隱性知識顯性化障礙分析

知識只有通過相互交流才能得到發展，只有使知識被更多的人共享，才能使知識的擁有者獲得更大的收益。由于隱性知識本身固有的一些特性，如內隱性，個體性，相對性，實踐性，非邏輯性、情景依附性等等，使得教師隱性知識的顯性化存在著重重障礙。

（1）教師自身的認知能力障礙。隱性知識是一種難以說清楚的，不易于表達的知識，是由人們在各種實踐中自己吸取的經驗和體會經過思考而形成的，具有高度的個人化的特點，所以部分教師知道自己擁有隱性知識，但不知道何時如何解說。對很多人而言，看上去自然并明顯的事情能說清楚很困難。

（2）學生的動機水平和吸收能力的障礙。如果學習者的知識起點水平太低，教師會花費很多的時間、精力向學習者解釋，而學習者還不能理解的話，雙方的激情會慢慢消退。

（3）溝通平臺與環境缺乏帶來的障礙。隱性知識本身是難以捉摸的，有時它就像靈感一樣在人的大腦中瞬間出現或消失，而這個時候如果沒有一個方便易用的平臺提供給個人去記錄這種轉瞬即逝的資源，很可能就會使得這樣的資源又隱藏起來了，而現在的組織中大都缺乏這樣一個方便易用的、能夠幫助存儲和共享隱性知識的平臺。

2 教師隱性知識顯性化方法

筆者認為，實現教師隱性知識顯性化可以通過，老師的案例性教學，教師的習得性學習和老師以及學生之間的交流性學習和發現性學習、為隱性知識顯性化提供可能和空間。

案例性教學是，教師選擇實際生活中的某一典型的問題為案例，為學生提供背景情況，并指出面臨的矛盾、問題和困境或幾種選擇，但沒有正確答案，學生在課前閱讀案例資料，在課堂上個人或分組提出解決問題的思路和辦法，這種教學過程中老師不僅傳授了顯性知識同時在對案例的思考、討論過程中還能分享同學之間的不同思路和方法，這樣有助于隱性知識的轉化和分享。

在“習得性學習”方面可以提出，學習新的教與學理論、新的教學方法和教學策略，新技術，要求老師進行觀念，思想上的改革。只有在習得性學習條件下教師可以獲得更多的學科顯性知識，只要有顯性知識，隱性知識才有可能轉移和分享。

“交流性學習”是教師隱性知識顯性化的前提，只要有教師和學生之間的交流充分，在學校里跟同一學科和不同學科的教師進行交流，交流教學經驗，交流對新問題的看法和思考，提出建議促使隱性知識顯性化。

在“發現性學習”方面，學生的發現性學習的目的并不是探索新問題，和科研成果，而且讓學生主動參與學習過程，進行探究式學習，新的知識結構必須自己去發現自己去組建，因為，教師隱性知識顯性化最終目的是讓學生很好的掌握當前的學習主題，促進學習者的學習來提高教學質量和達到教學過程的最優化。

3 信息技術環境下的教師隱性知識顯性化途徑

3.1 應用Blog顯性化教師隱性知識

計算機網絡應用的發展及普及為位于不同地點的人們提供很好的思想交流平臺,如BBS、MSN、Blog、WIKI等,充分滿足了人們自主發展和群體交流的需要。目前已經有許多老師在Blog所提供的虛擬社區上學習、交流、討論和描寫教育敘事,逐漸培養起自己的主體意識。在信息技術環境下,教師可以通過Blog所提供的虛擬社區環境進行教育敘事研究,以利于自身隱性知識的重新建構和提高。

在Blog信息技術環境下撰寫教育敘事與在紙張媒體和一般的電子文檔上描寫教育敘事相比具有無法比擬的優點。如：天河部落是一個基于Blog技術的教學研究平臺，一條聯結教師、學生、家庭、社會的通道。在這里教師無論在任何時間和任何地點都可以描寫教育敘事和反思，及時讓教師記錄自身教學行為的反思，通過教師對自己專業成長的回顧，發現教師自身的人格和認知特性、知識結構、個人常用的教學方法、教學成功案例和教學訣竅。對教育教學中方面的事情發表自己的看法，使教育教學向各個領域發展，除此之外可以展開教師和教師，教師和學生之間的充分交流，進行頭腦風暴，創造更多的智慧，和形成了學習型學校和學習型環境。

3.2 應用知識可視化工具顯性化教師隱性知識

知識可視化是指將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，如啟發式草圖、概念圖表、知識地圖和科學圖表等，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現形式，從而促進知識的傳播及幫助他人正確地重構、記憶和應用這些知識。①知識可視化工具就是為了方便人們將知識可視化而開發出來的一類計算機軟件。通過知識可視化工具，教師們就能方便地將各自的長期積累下來的隱性知識表示出來，以使教師彼此之間能共享各自的隱性知識，并最終促使教師專業隱性知識的提高。

3.3 應用教學團隊QQ群顯性化教師隱性知識

網絡聊天是一把雙刃劍，獲利還是受害，關鍵看你如何來使用它。騰訊QQ是一款基于Internet的即時通信網絡工具，以其合理的設計、良好的易用性、強大的功能，穩定高效的系統運行，贏得了眾多用戶的青睞。筆者所在的教育系建立教師QQ群，教師在群中進行交談時，對于教學中的感受，教學經驗，特別是對教學中的缺憾和失誤可以表述得更加直接，這對于教師來說是一個非常好的學習機會。同時，學生也可以在QQ群里跟老師大膽的進行情感交流，有助于學生的獨立學習和一些老師無法再課堂上表達的隱性知識的分享。這是一個很好的交流式學習方式。

3.4 應用虛擬現實技術隱性知識顯性化

以在虛擬環境中學習知識為例，人們在虛擬環境中接觸的不再是純符號的知識，而是進行與實踐有本質關聯的活動，因此在學習顯性知識的同時，也學習了隱性知識。從美國“科學空間”學習環境的設計即可以明顯地看出這個過程。科學空間是在美國國家科學基金會支持下，由Nasa Johnson和George Mason大學共同合作開發的，其目的是探索三維感覺沉浸式界面對提高科學教育的實用價值。科學空間充分運用人的視覺、聽覺和觸覺來創造出一種三維沉浸式的世界，通過三維環境下小球的運動來向學生揭示牛頓運動定律。②

在這虛擬環境中學習者所接觸的學習環境是一個接近實際的符號化的具體情境，在阻尼環境中學習者不僅認識了牛頓力學的基本原理，而且在一些列的對虛擬環境的體驗中學習到了更多的東西，最終，使學生能將他們在虛擬世界里體驗到的現象和所形成的見解，轉變、歸納到一個充分變化的真實環境中去。也就是說，通過虛擬現實進行的虛擬時間活動過程中，學習者除了獲得一些明確的信息外，通過身體的動作，大腦的探索，思維活動，獲得了隱性知識。

4 結語

隱性知識創新的最佳途徑是將信息技術和人際交流結合起來加以應用。由于隱性知識本身的難以表達性，對于隱性知識的研究還有很多工作要做，通過為教師提供一個便于交流與對話的平臺，使教師專業隱性知識能充分地顯性化并得到共享，最終促使他們的專業隱性知識得到重構和發展。

注釋

① 趙國慶,黃榮懷,陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究,2005(2):23-27.

② 周艷.虛擬現實與教育[J].開放教育研究,2000(3).