隨著生命的節拍歌唱

謝麗

教育是基于生命的事業。生命教育是以生命為起點，激發教育的內在生命因素，發展生命、完善生命，以提升生命質量和生命意義為宗旨的教育理念。生命化音樂課堂是生命教育的重要組成部分，也是生命教育得以落實的重要路徑之一。生命化音樂課堂以促進師生生命發展為根本，將教學原則、方法、形式和技術與生命教育的理念有機融合，通過課堂教學，促進師生生命和諧、自由、創造性地、富有個性地發展。

一、生命化音樂課堂的本質特征

1.自由

自由正是體現了“生命”教育的價值所在。生命化音樂教育是自由的、和諧的。生命化音樂課堂為學生營造的是一個寬松、和諧、靈活、自由的學習環境，關注了學生的個性發展，強調學生的“學”、學生的“能”、學生的“創”，讓每一位學生都能從中受益，自由的、個性地發揮潛能，得到美的享受。

2.多元

任何藝術能力和人文素質的形成都不是孤立的，而是在一定的關系中生成與發展的。詩歌、繪畫、舞蹈、雕塑等藝術種類在內容與形式上都有其共同性，因此，各藝術門類均可相互滲透與影響，音樂教學也應如此，生命化音樂教學更該如此。

3.靈動

“靈動”描述的是一種生命的樣態，生命的自然舒展，生命的健康律動，生命的躍動勃發。生命化音樂課堂的“靈動”教學是把教學活動看做靈動精神的生命體，是一種師生互動，充滿生命活力、富有靈性的教學活動。

二、生命化音樂課堂的深刻反思

通過研究的深入，對生命化音樂課堂進行了認真仔細的分析與思考，對此又有了新的認識與理解。

1.自由≠自流

生命化課堂改變了以往傳授知識、訓練技能，學生被動學習的課堂模式，轉變成一種“師生互動、共同發展”的開放式課堂。這使我們欣喜地看到了：課堂氛圍活躍了，學生的興趣濃了，師生的關系也更加融洽了。但如果處理不當，往往也會出現過于聽任學生自由發展的現象，導致學生縱容個性，放任自流。

案例1：《螢火蟲》教學片段

師：（將窗簾拉上，燈也關了起來）在這個美麗寧靜的夏夜，大樹和花兒隨風搖曳，星星一閃一閃地眨著眼睛……如果我們變成樹、星星、花兒、螢火蟲，那該多有趣呀！（教師的聲音非常柔美，仿佛這美的意境就在眼前）

師：我們自由選擇吧，每人選定一個角色隨著音樂盡興表演。大家小組討論一下：你想扮演什么，如何表演？

（音樂響起，寧靜的夜晚頓時嘈雜起來：六人一小組開始商討起來，氣氛相當熱烈，原因很簡單，大家都要做螢火蟲，因為螢火蟲有好玩的道具，最終做大樹和星星的氣鼓鼓的，很不樂意）

不一會兒，愿意做小花的幾位女生緊挨著在臺前蹲下，你擠著我，我撞著你；其他的同學都要扮演螢火蟲，大家也是擠在一起，迫不及待地在教室里亂舞……

上述環節的意境是非常美的，給孩子充分的自由，自主選擇角色，自由自在地展現生命的靈動。但活躍的意愿變成凌亂嘈雜的氛圍，并未達到預期的效果，原因何在呢？

（1）自流無序。案例中讓學生想怎樣表演就怎樣表演，沒有表演的具體要求，學生已有的經驗是有限的，因此表演方法也是有限的，看似熱鬧的課堂缺乏的是藝術的氛圍，它不利于學生良好的學習習慣和學習方法的養成。

（2）自主失衡。小學生的自主學習往往采取合作學習的形式，和小組成員共同完成學習任務。案例中的小組合作中，學生角色分配不明確，個別學生擔任主角，主導著其他同學，甚至還有個別同學游離在小組之外。

（3）錯失主導。教師的主導應體現在學習過程中的導向性、程序性和長效性，做到開放課堂、廣納善取、激趣引思。案例中學生自由選擇，在活動前并沒有細致的交代，活動過程中也缺乏有效引導。

2.多元≠多樣

生命化的音樂課堂應該是多元的而不是單一的。因此，無論在教學手段上，還是學生的感官刺激方面都努力做到多元化，給與學生豐富的體驗，從根本上滿足學生個性的需求，體現生命的個性化。

案例2：《月兒彎彎》歌曲導入環節

此環節目標：熟悉歌曲的旋律，了解歌詞的意思。月兒像什么？云兒又像什么？

學生的多感官刺激：

視覺一：和歌詞內容相符的攝影視頻；

視覺二：教師在黑板上畫簡筆畫；

視覺三：教師繪畫時的身體語言。（教師在黑板上用簡筆畫的形式畫出歌曲的內容，并同時用肢體表現歌曲柔美的情緒）

聽覺：視頻中的童聲獨唱；

肢覺：學生用肢體動作表現歌曲的線條。

從這一環節的藝術效果來看，應該說是很完美的，空間與時間交融，教師與學生的肢體語言相呼應。然而從學習效果來看，大部分學生沒能答出歌曲演唱的內容。這值得我們反思：生命化音樂課堂應該是異彩紛呈的，但在追求課的精彩的同時往往也會走進誤區。

（1）多元難擇。王一川教授指出：“美育‘由樸及文轉向‘多中難擇。”我們的音樂課堂教學也存在同樣的問題，由過去單一逐步走向多元，但是多元的度把握不好，學生將被弄得暈頭轉向，不知如何選擇。

（2）多元泛化。現在的音樂課堂中，許多非音樂活動粉墨登場，音樂元素被忽略或簡化。音樂課堂上占用大量的時間講故事、做游戲，而這對學生唱好歌曲能起多大作用呢？

（3）多元無點。目前，我們所追求的生命化音樂課堂內容是多元化的，教學方法是多元化的，教學的媒體也是多元化的，我們要做到多元而有重點。多元的選擇要和目標緊緊掛鉤。

3.靈動≠活動

生命化教育主張把兒童當做有靈性的生命體，把教育還給學生，讓教育凸顯生命的靈動，把精神發展的主動權還給學生，使教育真正成為學生的自主建構和自我超越。然而有時“動”會被理解成表面的富有動感的思維活動。

（1）思品式的交流。課標中提出：我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。有的課中，師生的對話雖很感人，但對答的內容往往和音樂沒有太大的關聯。

（2）嬉戲式的活動。筆者曾聽過一節音樂欣賞課，為了突出“小班化”的特點，強調互動與個性，孩子都要“動”起來。于是，各種打擊樂器紛紛用上，人手一個，再加上動作、聲勢。學生是充分動起來了，然而打擊樂器敲擊的節奏混亂，沒有任何美感。

（3）數學式的問答。在一年級音樂課《數蛤蟆》教學中，有位教師用了將近十分鐘時間做數蛤蟆的搶答游戲：一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛八條腿……最后孩子們還找出了如何數“嘴、眼睛、腿”的規律，課堂氣氛十分活躍，是“動”起來了，但這種數學思維式的互動基本上脫離了音樂。

其實，靈動更多的是思維的碰撞與感悟，而音樂課堂的靈動，更多的是感悟，是內心對音樂的感悟，讓音樂內心化：內心沖動、內心追求、內心修養。

二、生命化音樂課堂的更高追求

縱觀生命化音樂課堂的研究歷程以及同行們的一些課例，注重更多的也許是師生生命外顯的活力，學生張揚的個性，課堂的內容與形式美。什么才是生命化音樂課堂的真諦呢？

1.樸實自然

自然的生命化音樂課堂，教師不需要走任何形式，追求的是課堂的真實自然，教師敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，也許從課的形式和內容上表現得并不十分“美”，然而卻是師生的思想情感通過音樂淋漓盡致地表達出來，這樣的課堂再現的才是師生真實而自然的情感世界，體現了音樂的藝術魅力。

2.發自內心

生命化音樂課堂所追求的正是通過音樂讓學生的情感世界得到豐富，心靈得到美化、藝術情操得到陶冶。因此，更加強調激發和尊重學生的內心感受，通過學生的自主體驗，感受和感悟音樂，讓學生通過聆聽、感知音樂從而理解音樂，喚醒學生發自內心的真情實感，進而讓學生通過音樂來抒發自己的真實感受，表達自己內心的情感。

3.回歸音樂

生命化音樂課堂教學強調音樂課要有音樂課的特征，任何活動必須要以音樂為載體，充分運用音樂要素，使之貫穿于教學始終。孩子們把自己的身心融入到了音樂之中，用表情、歌聲、律動、舞蹈等表達著對音樂的感受和理解。音樂之審美真正的在通過孩子自身的體驗來獲得，整個音樂教學過程都以音樂的美感來獲取，以音樂中豐富的情感來陶冶學生的情操。

生命化音樂課堂教學是一門藝術，還有一段漫長的道路需要不斷地探索和長期的研究實踐。讓我們踏著音樂的節拍，吟唱生命之歌，讓每一個學生的生命在音樂的世界中能夠全面而和諧，自然而靈動，富有個性和創造力地成長！