小學英語課堂教學評價的案例與反思

邵平平

近來，筆者在隨堂聽課中發現不少教師在課堂評價學生時走入誤區，評價中濫用表揚、肯定，無原則地贊美和鼓勵，沒有充分發揮課堂評價的作用。下面筆者就課堂上教師對學生的評價中存在的問題，談談自己的看法。

一、評價要具體，體現操作性

［課堂實錄1］教師將學生分成1、2、3、4組，然后每組有學生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫五角星的形式。但一節課下來，給人的印象，似乎老師總是在忙于畫五角星，學生小組活動時一團糟，紀律也不好。

［分析］小組活動是培養學生合作、探究學習能力的一種很好的途徑，但小組活動時很難控制，稍不注意學生就亂哄哄的。那么案例中分小組后為什么會出現不好的狀況呢？因為學生的性格差異，小組中沒有人主動舉手回答問題，沒有主動參與。以量化的方式等呈現活動的結果往往會出現僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學生還會因此懷疑、質疑教師的不公平，這就違背了我們評價的初衷。這說明不宜脫離英語環境過于依賴量化評價教學。

［反思］建議教師在小組競賽活動中，進行評價時注意：同一小組評價方式無論多么有趣，如果占用時間太長，或過于頻繁，學生都會厭煩。所以教師應不斷變換評價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務展示，再讓學生用互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。

二、評價要靈活，體現多樣性

［課堂實錄2］小學三年級的一節詞匯課上，一個男生看著教師單詞圖片說“tiger”，聲音響亮，發音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good，Good，verygood！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。全班學生對這位同學說：“Good，Good，very good！”這樣的評價課堂上出現了十幾次。

［分析］以上現象，教師們應該都習以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學生們興致勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、機械的表揚方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學生也感受不到表揚的喜悅了。

［反思］評價語言應該豐富化。作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡量使用一些描述性的語言體現語言的運用。如“Wonderful！Welldone！Good！Goodidea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

三、評價要慎用，體現原則性

［課堂實錄3］一位年輕教師上課時拿著各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發給能準確回答問題的學生。學生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿以償，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有歡呼，有嘆息……

［分析］提倡教師在課堂評價過程中要以表揚鼓勵為主，不等于濫用表揚鼓勵，以免給學生造成誤導，要掌握好分寸，過度的表揚鼓勵會使表揚貶值。教師在課堂上采用物質刺激手段，只要學生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發學生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產生厭煩心理。

［反思］教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學生的激勵性評價，重視激發學生的內趨力和積極性，這才是正確的評價導向。

總之，作為一線教師還應根據每節課的不同要求，注意課堂的每一個細節，精心設計對話內容，合理評價學生的學習情況。唯有如此，恰如其分的評價才會起到春風化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。