文本再構,開啟小學英語語用拓展的窗欞

馬宏青

近兩年來，文本再構已越來越受到一線老師們的關注，由于不同語言基礎，不同語言環境的學生對同一種教材，存在著不同的認知，因此如何適應學生的差異，對同一教學內容從目標、過程、方法的不同維度進行優化、整合、取舍，從而更好地拓展語用，提高語用，這已然成為廣大教師新課改中必須解決的問題。

《英語課程標準》指出：“英語教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力。教英語是為教會學生用英語，而不是教有關英語的知識。教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要對教材進行適當的取舍和調整。”上海英語教研專家朱浦指出：“英語教師要學會‘用教材而不是‘教教材，在教學中重新整理教材，進行文本再構，使再構的文本達到完整性、真實性和情景性的要求。”其他教育專家也對文本再構的教學理念做了探索與研究，目前還沒有確切的定義。

筆者認為，文本再構是教師通過對教材內容的再度開發，從而形成新的教學內容，而這種新的教學內容又必須源于教材、服務于學生。文本再構既能夠讓學生在具體的語境當中學習單詞、句型，它符合語言學習和運用的規律，具有很強的實用性，又能夠滿足不同教育對象對知識的不同需求，適應學生的差異性，達到語言與運用的綜合發展。文本再構可以以兒歌、謎語、表格、小對話等為載體（多見于低段）；也可以以故事、短文、書信、對話等為載體（多見于高段）。無論哪種文本，只要內容編寫趣味性強、邏輯嚴謹，符合學生的認知水平，都可以運用到英語教學中。本文通過筆者在教學中的不斷實踐，在實踐中的不斷反思，看到了文本再構在語用拓展中的美好前景。

一、基于主題 豐富內涵

小學英語教材中，以某一個主題為內容的文本，多半都比較簡短，有些語言知識和文化背景信息也僅是點到為止，如節日介紹、西餐禮儀等，而這些點到為止的知識信息，又往往是學生們比較感興趣的，特別是一些西方的文化背景信息，如Thanksgiving，Christmas Eve， Halloween等，更是孩子們渴望獲取的信息。因此，針對一些富含文化背景的主題，進行再構文本，恰恰迎合了學生的求知欲。

例如 PEP 三年級上冊，Unit 3 Part C《Culture》課文寥寥無幾的幾句話介紹了萬圣節，顯然對于學生們來說，這些信息是遠遠不夠的，他們知道萬圣節時要有南瓜燈、面具，打扮得古怪，但對于萬圣節的來歷，怎樣游戲“trick or treat”等等信息卻不十分清楚，正是這些信息引起了學生強烈的好奇心，教師可以在中低年級選擇一些相關視頻，高年級可嘗試文本再構，拓展對主題的理解，擴大學生們的英語文化積淀，豐富學生們語用內涵，教師可以采用如下的教學步驟。

Step 1.How much do you know about Halloween? Tick or cross.

（1）Halloween is a Chinese festival.（ ）

（2）Halloween is a winter holiday.（ ）

（3）Halloween comes every October 1.（ ）

Step 2.通過文本閱讀，判斷正誤，加深文本理解，從而整合出下面一段文本。

Halloween is a western festival.

It is an autumn holiday.

It comes every October 31.

Halloween means holy evening.

It is a holiday for children mainly.

Step 3.Halloween 是孩子們的節日，那么“What can we do on Halloween”這個問題大大引起學生的興趣，學生們有話可說，將平日里關于此節日的信息，進行交流與分享: make jack-o-lantern,play trick or treat，make a lollipop goast等。

Step 4.請孩子們觀看一段西方國家的孩子們如何進行Trick or treat.

Step 5.在接下來的環節中，讓學生交流在即將到來的萬圣節里，自己將要做些什么？

圍繞一個主題，教師開展了文本再構，將萬圣節中的主要活動，運用多種教學手段，展示給學生，讓學生較為細致地了解到活動的內容，擴大了學生的語量、信息量，在課堂的最后環節請學生來表達自己將怎樣過萬圣節，學生就有話可說，豐富了語用的內涵。

二、突出局部 創設平臺

小學英語教材內容，貼近生活，題材結合實際，插圖生動活潑，富有情趣，但也有其不合理的地方，例如，有些課文內容知識含量較少，難度層次不明顯，不能滿足特別是外語特色校學生的要求，因此教師對同一教學內容，進行局部文本再構，進而豐富學生語言，促進語用拓展，達到有效教學。

例如，PEP小學英語五年級上冊 Unit 3 Part B 《Read and Write》， 筆者對這篇文本做了相應的局部再構。

首先筆者經過研讀教材后，利用學生們已經熟知的《狐貍吃葡萄》的故事，創編了一首chant，作為課前熱身活動。

這樣一小段文本可以為接下來學習課文中出現的一些形容詞如sour,tasty,healthy,grapes起到預熱鋪墊的作用，并通過chant的最后一句話，巧妙地引入本課學習內容猴子喜愛的水果是什么？讓學生們帶著問題聽一聽文中的對話。

考慮到學生的學習基礎比較好，僅僅學習本課課文內容，是遠遠不夠的，怎樣才能更好地通過閱讀課文，來提高學生的語用能力呢？筆者聯系到生活知識，對文本進行局部再構，從怎樣才能吃出健康為切入點，What food do we need? Why do we need these food?針對這兩個問題，再構文本如下：

Our food is very important. It makes us strong and healthy. We need apples, oranges and carrots. They give us vitamins（維他命）. We need fish, chicken and eggs. They give us protein（蛋白質）. We need rice, bread and noodles. They give us starch（淀粉）. Some of us like sweet food, but we do not need too much of it.

此文本融入了相關的科學知識、生活知識，內容比較豐富，這樣學生在表達之前，就有了充足的語言輸入，明白了怎樣拓展自己的思維，怎樣利用所學的知識來表達。然后教師呈現出以下的一個語言框架：

讓基礎知識相對較差的，學習能力相對較弱的學生，依據這樣一個框架，從基礎知識著手，分角色表演文本內容。

再呈現第二個文本框架：

Level II

I have four friends.Monkdy likes _______.They are ________.Rabbit doesnt like_____.He likes________.Because theyre ________.Zip ______carrot juice.Because its _______and ________. Look at Zoom. He is so _________.He _______ beef. But he has to eat .They are healthy for Zoom.

在理解課文內容的基礎上，通過第三人稱轉述課文內容，幫助學生學會用第三人稱，描述他人喜好。這樣由淺入深的文本設計，呈現出學生語言能力的一個螺旋上升狀態，凸顯語用功能。在完成了上面的一個文本后，最后又進行了語用拓展，從而提升了學生能力。

第三個文本框架：

讓學生結合課文內容及書本拓展內容，依據語言支架，自由選擇自己喜愛的食物進行介紹，介紹時學生就可以選擇性地融入教師再構的示范文本內容，做到學以致用。

筆者通過幾個局部再構文本，層層搭建，無論是從聽讀對話的全文，讓學生模仿練習，還是出示對話框架，讓學生思考練習，或是拓展書本知識，讓學生活學活用，都充分發揮學生的語言能力，使不同學生的語言能力得以在原有基礎上提高，發展了學生語用拓展能力。

三、把握整體 開拓視野

文本再構要把握整體，最好統一在一個主題下，這樣更有利于學生展開學習活動的整體環境與氛圍，整節課也有一條明確的主線，學生的思維保持連貫性，既能學到語言知識，又能做到靈活運用，從而開拓語用視野。

例如，在教學PEP 五年級上冊 Unit 5 的導讀課時，由于課文內容比較零散，出現了多種情景，如何將這些散落的內容，建構在一個合理的文本中，筆者做了如下嘗試。

以《三只小熊》的部分情節為依據，以Cici的夢為導入，她來到森林中，看到了一座房子——Bears House，于是走進這座房子，看到了三間陳設不同的房間，利用There is/There are…描述每個房間，并將本課中的多個生詞逐步呈現在三個房間中，分散了難點，但又統一在一個整體的文本建構中。呈現的三個不同的文本：

文本表達了Cici不喜歡這三個房間的原因：房屋物品堆放太滿了；房屋物品擺放不整齊；房屋太臟。從而滲透給學生要保持房間明亮、整潔、干凈，天天打掃房間的良好生活習慣。最后請學生為Cici設計一個新房間。

這樣的文本再構，建構在一個整體的語境中，從學生的角度出發，課文內容改編得更加有趣、豐滿，加深學生對課文內容的印象，拓展了學生語用視野。

四、再現生活 體現交際

《英語課程標準》指出：“要重視從學生的日常生活出發，培養學生運用語言的能力，教師要關注來自學生生活的各種信息，設計符合學生生活經驗的認識水平的學習內容。”因此文本再構中，要引導學生學習知識的基礎上，結合日常生活進行語用。

例如，PEP五年級下 Unit 4 Part A 《Read and write》中有一小段對話：

John: Im doing the dishes.What are you doing？

Zhang: Im reading a book.

John: Do you want to go to the Childrens Center？

Zhang:Sure.What time？

John:10:30.

Zhang: OK.See you later.

John: Bye.

課文中John提到Do you want to go to the Childrens Center? 而后續課文中并沒有提到孩子們在兒童中心的場景，而這段空白正是學生生活真實情景的再現，學生們對Childrens Center這個場景還是非常熟悉的，周末、節假日學生們都會參與到Childrens Center的活動中，學生們可以依據自己的生活經驗，輕松自如地表達出Childrens Center中進行的活動，于是筆者抓住Childrens Center這個場景，創編對話，體現了交際的意義。

基于學生的生活經驗基礎，聯系生活的文本再構，引起學生交流的愿望，并能讓學生仿佛身臨其境，體現了交際的意義。

總之，文本再構對促進學生的語言和知識的交互發展，語言和運用的綜合發展，都起到了積極的推動作用。教師要擅于對教材進行二度開發，從而開啟語用拓展的窗欞，使英語教學更有效。