會計碩士專業學位(MPAcc)培養模式的思考

劉永澤 趙合喜

【摘 要】 作為我國高校會計研究生學位制度改革的一項重要內容，會計碩士專業學位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）教育的實施，在很大程度上改變了會計研究生學位類型單一、培養模式單一的狀況，豐富和發展了我國會計研究生教育制度。但隨著會計碩士招生規模擴大和結構的變化，會計碩士培養模式也需要創新。培養單位應從培養目標定位、課程體系設置、師資隊伍建設、課程考核與學位論文評價等方面加大創新力度，以實現培養高層次、應用型的會計專門人才的目標。

【關鍵詞】 專業學位研究生教育； 會計碩士； 培養模式； 創新

一、問題的提出

我國高等院校會計學研究生教育始于1979年，隨著研究生教育由原先的精英教育逐漸普及化為大眾化教育，為了加快高層次、應用型會計人才的培養步伐，改變我國會計人員隊伍的知識結構和學歷結構不合理的現狀，提高我國會計人員隊伍的整體素質，2003年12月國務院學位委員會正式批準設立會計碩士專業學位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc），2004年4月國務院學位委員會下發《關于開展會計碩士專業學位教育試點工作的通知》（國務院學位辦[2004]28號文件），批準中國人民大學、東北財經大學等21家研究生培養單位開展會計碩士專業學位教育試點工作，面向社會的廣大會計從業者，招收在職攻讀會計碩士專業學位研究生。為了滿足會計專業應屆本科畢業生進一步提高專業水平，增強就業競爭力的需要，國務院學位委員會又于2009年3月，批準會計碩士專業學位教育試點單位招收全日制會計碩士。2010年，在開展試點工作的基礎上，國務院學位委員會又正式批準將全國會計碩士專業學位教育培養單位由21家擴展到105家。

隨著會計碩士專業學位教育規模的不斷擴大，無論是試點培養單位還是新增培養單位都面臨著一些迫切需要解決的難題，最突出的問題是由于缺少專業學位辦學經驗，各培養單位對會計碩士專業學位教育存在著很大程度上的認識誤區。什么是會計碩士專業學位教育，會計碩士在培養目標、課程體系、教學方法、師資隊伍、課程考核與學位論文寫作等方面與學術型研究生有何區別？在職會計碩士與全日制會計碩士由于存在會計職業領域經驗和能力的差異，如何在培養目標、課程體系、教學方法和學習方式等方面實現“因材施教”？如何解決會計碩士的培養與行業、用人單位的需求出現的明顯鴻溝與斷層？上述問題都要求各培養單位在深入研究和準確把握會計碩士專業學位教育規律的基礎上，創新會計碩士培養模式，以實現培養高層次、應用型會計專門人才的目標。

二、我國會計碩士專業學位教育存在的主要問題

現階段我國會計碩士專業學位教育存在的主要問題，歸納起來主要表現在以下方面：

（一）培養目標模糊

培養目標是會計碩士專業學位教育的核心問題，我國目前會計碩士培養目標定位模糊，這主要表現在以下兩個方面：

其一，混淆了學術型與應用型研究生在培養目標上的差異。目前我國會計領域的博士、碩士研究生絕大多數都在會計及相關行業從事專業性很強的應用工作，只有少部分畢業生在高校、科研機構從事教學、科研工作。會計碩士專業學位教育更側重于培養會計應用型專業人才，但卻沿襲了學術型研究生的培養模式，應用型與學術型人才在培養目標上存在較大差異，將兩類人才的培養目標合二為一，均采用學術型人才培養模式，其結果必然會導致所培養的研究生既無法勝任會計教學、科研工作也無法勝任會計實務工作。

其二，混淆了在職會計碩士與全日制會計碩士在培養目標上存在的差異性，由于在職會計碩士與全日制會計碩士在會計職業領域經驗和能力上存在巨大差距，在職會計碩士在會計職業領域一般具有較為豐富的實踐經驗和工作能力，接受專業學位教育主要是為滿足其在職提高、在崗學習的需要，全日制會計碩士一般應屆本科畢業生為主體，他們在會計職業領域缺少實踐經驗，接受專業學位教育主要是為滿足其提高會計職業能力、增強就業競爭力的需要。在職與全日制兩類會計碩士在學習方式和教學時間安排、就業需求等方面也都存在差異，因此，有必要有針對性地細化會計碩士的培養目標，從根本上解決兩類會計碩士“因材施教”的難題。

（二）培養方式無法適應培養應用型研究生的要求

1.課程設置不合理

會計碩士培養目標定位是課程設置的基礎，而課程設置又是實現會計碩士培養目標的途徑和手段。會計碩士培養目標的模糊，勢必會導致課程設置不合理，這直接關系到會計碩士的培養質量。

目前會計碩士的課程體系包括三個部分：核心課、方向課和任選課，其中核心課為必修課程，選修課包括方向課和任選課。無論是核心課還是方向課、任選課，這些課程體系基本上都是沿襲了會計學術型研究生的課程體系，在課程屬性上大都是理論課程，專業實踐性課程所占的比重微乎其微。此外，方向課與核心課、任選課之間沒有嚴格的界限，隨意性非常大，方向課的設置也沒有明確的職業導向。

2.師資隊伍不適應

會計碩士培養離不開優秀的師資隊伍，建設一支數量充足、結構合理、素質優秀的師資隊伍對于會計碩士培養的重要意義毋庸置疑。

但是，目前大多數培養單位的會計碩士導師不但在數量上無法滿足教學需要，在結構上也不合理，會計碩士導師幾乎都來自高等院校，這些高校教師一般都屬于教學、科研型人才，大多偏重于理論研究而缺乏相關的會計實踐經驗，這些教師從校門到校門，講審計的沒查過賬，講財務管理的也沒理過財。

大批具有豐富經驗的資深注冊會計師、財務分析師、管理會計師、企業咨詢顧問、投資咨詢顧問由于受學校管理體制的限制或學歷限制，無法進入高校擔任會計碩士導師，盡管這些人可以受聘為校外會計碩士導師，但由于工作關系限制，在時間和精力上難以全身心投入教學過程。既具有深厚的會計學理論，又有豐富實踐經驗的高素質、應用型師資隊伍的嚴重缺乏，難以培養出大批高素質、應用型的會計碩士人才。

3.教學方法落后

目前會計碩士的教學模式基本上沿襲學術型研究生授課模式，教師采用課堂授課教學“滿堂灌”，老師講、學生記，老師寫、學生抄，教學條件較好的院校，則采用多媒體方式進行高強度的“滿堂灌”，教師基本上以傳授知識為主而忽視能力培養，在課程考核方面，考核方式大多沿用本科生的考試辦法，采用閉卷考試形式，考試內容主要是死記硬背的東西，以期末考試決定課程成績，缺少對學生學習研究過程的考核，很難激發學生的學習興趣和主動性。

在學位論文寫作方面，也基本沿襲會計學術型研究生學位論文寫作與指導方法，采用“師傅帶徒弟”的模式，指導教師以高校教師為主，行業專家和校外導師沒有全方位參與對學位論文寫作指導和評價。

三、如何培養復合型的應用型人才

培養目標指通過培養主體（會計碩士培養單位）的培養活動使培養對象（會計碩士）在知識、能力、素質結構上所要達到的基本要求和規格標準，它規定了會計碩士的培養方向和規格要求，回答了“培養什么樣的人”的問題，是整個會計碩士培養活動的出發點和歸宿，具有導向作用，因此，會計碩士的培養目標應定位于培養復合型的應用型人才。

（一）明確培養目標

1.學術型與應用型研究生的主要區別

學術型與應用型研究生教育是會計研究生教育體系不可缺少的兩大組成部分，兩者之間既有聯系又有區別。學術型與應用型研究生有共同的會計學科基礎，兩類研究生都需要接受共同的會計學科基礎教育，都需要掌握會計學科基礎理論與基本技能。但兩類研究生的培養又存在明顯差別，這主要表現在：

學術型研究生：注重研究導向，重在學術創新，在知識結構上更偏重于關注會計“是什么”和“為什么”，其重點培養的是在會計學科領域理論知識的掌握程度和理論素養水平，培養目標定位于培養具備原創精神和能力的會計教學科研人才，并為博士研究生培養后備人才。學術型研究生將來主要在高校和科研機構從事教學和科研工作。

應用型研究生：注重職業導向，重在培養解決會計及相關領域實際問題的能力。應用型研究生在學習過程中更偏重于獲取專業性、程序性知識，更關注“怎么做”，其培養重點是在會計及相關領域掌握必備的理論知識和技術，具有合理解決會計及相關領域實際問題的工作能力。應用型研究生將來主要在會計及相關職業領域從事實務性工作，因此還要考核其是否具備會計專業的從業資格。

2.會計碩士是應用型研究生

會計碩士之所以定位于應用型研究生，是基于以下特有屬性：其一，從就業方向來看，工商企業和會計師事務所是錄用會計碩士的主要部門；其二，會計碩士所面對的會計職業有較為嚴格的從業標準，需要執業資格準入考試（如會計從業人員資格考試、注冊會計師考試）或需要職業資格水平考試（會計師資格考試、高級會計師資格考試）；其三，會計碩士具有明確的職業資格導向，主要對應的是注冊會計師、財務分析師、管理會計師、企業咨詢顧問、投資咨詢顧問等職業崗位；其四，會計碩士具有持續、廣泛的社會需求，他們通過專業學習將獲得在會計及相關領域就業或職業能力的大幅度提升；其五，會計碩士專業學位具有終極性，一般以碩士為主，目前我國在會計領域尚未設置應用型會計博士專業學位（DPAcc）。

正是基于上述考慮，國務院學位委員會在《關于開展會計碩士專業學位教育試點工作的通知》（國務院學位辦[2004]28號文件）中，將我國會計碩士專業學位教育的培養目標定位為：“會計碩士專業學位教育面向會計職業，培養較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，堅持四項基本原則，德智體全面發展，具備良好職業道德和法紀觀念，系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。”

（二）對課程體系重新構建

課程體系設置是針對培養對象（會計碩士）選定的各類課程所進行的教學安排，課程體系是否合理，直接影響到會計碩士培養目標的實現，也直接影響到會計碩士的就業和職業選擇。因此，會計碩士的課程體系構建，應以會計職業資格為導向，兼顧知識傳授、能力培養和職業素養三者的統一，既要突出會計專業特性，又要體現不同會計職業崗位的特殊需求。

根據全國MPAcc教育指導委員會制定的《會計碩士專業學位參考性培養方案》和《關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》（學位辦[2009]23號）文件精神，會計碩士專業學位的課程體系目前包括三個部分：核心課、方向課和任選課，其中核心課為必修課程，選修課包括方向課和任選課。

核心課是全國MPAcc教育指導委員會制定的學位必修課程，包括社會思潮研究、會計英語、管理經濟學、企業倫理與會計職業道德、高級財務會計理論與實務、高級財務管理理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務等課程，這部分課程的教學內容應更緊密地聯系會計工作實際，將新理論、新成果、新案例及時納入課程內容之中。

方向課和任選課都屬于為滿足會計碩士職業拓展和就業需求設置的學位選修課程，其課程設置權歸屬于培養單位，可以考慮將這兩類課程合并為一類課程，即按專業方向設置專業方向課。

例如，針對注冊會計師（CPA、ACCA）職業，可以考慮開設注冊會計師（CPA、ACCA）專業方向課程，主要課程包括：會計師事務所質量控制專題、會計師事務所內部治理專題、會計準則與審計準則專題、財務舞弊與識別專題、IPO財務與審計專題、注冊會計師應用文寫作、內部控制理論與實務、IT審計、公司戰略與風險管理、中國稅制與企業納稅籌劃、管理溝通等課程，通過上述課程學習，可使會計碩士加深對會計師事務所業務的認知，具備注冊會計師（CPA、ACCA）所需的專業知識和工作能力。

針對企業會計信息化應用領域，可以考慮開設會計信息化管理咨詢師方向課程，主要課程包括：管理咨詢顧問職業生涯規劃專題、ERP實施方法論專題、項目管理（Project visio）專題、管理溝通與時間管理專題、企業戰略管理、會計信息系統理論、內部控制理論與IT治理、AIS應用模塊1（FI財務會計）、AIS應用模塊2（CO管理會計）等課程。通過上述課程學習，可使會計碩士加深對企業實施ERP項目（會計模塊）業務的認知程度，具備從事信息化管理咨詢師所需的知識、技能和實際工作能力。

（三）建設專職導師與兼職導師相結合的師資隊伍

高質量的會計碩士教育離不開優秀的導師隊伍，會計碩士培養目標的實現、課程體系的順利實施關鍵在于建設專職導師與兼職導師相結合的師資隊伍。

1.建立“雙導師”制

目前會計碩士課程主要由高校教師承擔，高校教師大多偏重于理論研究而缺乏相關的會計實踐經驗，應著力改善高校教師知識能力結構。高校教師在從事理論課程教學的同時，也應主動到會計實驗室從事相關課程的實驗教學以獲取間接的會計實踐經驗，也可以隨學生到大中型企業或會計師事務所等校外實習基地實習，在實習過程中積累經驗，提高會計實際工作能力。

在立足于改善現有高校教師知識能力結構的同時，應充分借鑒國外會計碩士教育的成功經驗，考慮吸納一部分具有豐富經驗的資深注冊會計師、財務分析師、管理會計師、企業咨詢顧問、投資咨詢顧問擔任校外導師。校外導師既可以到高校為學生講授有關實務課程，也可安排學生到校外實習基地由校外導師實施現場教學或進行相關實習指導。

2.建立“導師組”制

鑒于會計碩士擴招造成導師數量供不應求的局面，為實現規模辦學和保證培養質量的目標，在會計碩士培養模式上，要改革傳統的師傅徒弟的“傳幫帶”模式，將校內導師按課程或專業方向建立導師組，實行集體導師制。例如可按核心課組成若干個財務會計、管理會計、財務管理、審計、會計信息化“導師組”，這些導師組既承擔相關課程教學活動和教學案例庫的建設，還承擔會計碩士論文的開題、答辯工作。實行“導師組”制，可使會計碩士教育達到程序化、標準化、批量化，這樣既解決了導師數量不足的問題，也利于會計碩士和導師進行整體交流，博采眾長，全面發展。建立“導師組”制，可以大幅度提高會計碩士培養效率和質量。

為充分發揮校外導師作用，可考慮將校外導師按其從事的專業領域編入校內導師組，同樣承擔會計碩士論文的開題審核、答辯工作，這樣既可以實現校內導師與校外導師的溝通交流，相互彌補在知識能力經驗方面的缺陷，也可以在課程開發、案例建設、會計碩士論文指導等方面實現合作共贏。

（四）完善課程考核機制和學位論文寫作制度

目前，由于國家對會計碩士入學考試采取全國聯考，統一命題、統一閱卷，會計碩士入學后，各培養單位通常采用“嚴進寬出”的政策，缺少嚴格的考核和淘汰機制，因此需要進一步完善課程考核機制和學位論文寫作環節的管理制度。

在課程考核方面，目前培養單位大多沿用學術型研究生的考試辦法，課程考試實行閉卷形式，考試形式單調，考試內容主要是死記硬背的東西，不利于調動學生學習興趣，也不利于學生能力的培養。

為進一步完善課程考核方法和機制，針對會計碩士培養的特殊要求，對于理論性較強的課程，除了采用閉卷方式考核學生掌握理論知識程度，還可安排學生撰寫文獻綜述與評價方面的研究性小論文；對應用性較強的實務課程，可結合案例教學安排撰寫案例分析報告，對實驗課程則可安排撰寫實驗分析報告，對專題講座可安排撰寫學習心得或調查分析報告，通過上述方式培養其學術寫作能力和分析解決問題的能力。

學位論文寫作是會計碩士培養的重要環節。學位論文是會計碩士分析和解決會計應用性難題能力、收集和處理學術資料能力、語言表達與邏輯思維能力的綜合體現。為保證學位論文寫作質量，全國MPAcc教育指導委員會在《會計碩士專業學位參考性培養方案》和《關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》（學位辦[2009]23號文件）中對會計碩士專業學位論文寫作提出明確的要求，要求“會計碩士專業學位論文要突出專業性、學以致用，注重解決實際問題，學位論文應具有創新和實用價值”。

會計碩士學位論文一般安排在最后一個學期，整個環節包括論文選題、開題、寫作、預答辯和答辯等階段，論文寫作時間一般不少于半年。

在論文選題階段，會計碩士要與校內、外導師充分溝通，共同確定論文選題方向和題目。學位論文在形式上與學術型學位有所不同，要結合自身的會計實踐活動撰寫側重于解決實際會計問題的專題研究報告、調研報告或案例分析報告等，學位論文在寫作上要注意以事明理，從解決會計實際問題中實現提煉、總結會計實踐經驗。

在論文開題階段，會計碩士應寫出規范的開題報告并進行答辯，由導師組對其開題報告創新性、科學性、應用性、可行性、必要性進行評價并給出書面修改意見，確定是否通過開題答辯，通過者進入下一步的論文寫作，未通過者則需要重寫開題報告，進行二次開題答辯。

在論文寫作階段，會計碩士應本著嚴謹、認真、求真務實的態度，獨立完成論文寫作，在寫作過程中要與導師及時溝通，及時有效地獲得指導。導師也應密切關注會計碩士論文的寫作動態，及時解決學生面臨的難點問題。

在論文預答辯和答辯階段，導師組對會計碩士提交的學位論文進行評價和質疑，對學位論文的內容、結構提出修改、補充、完善意見。達到論文答辯標準的，在對論文進行必要的修改后進入論文答辯階段，未通過者需要對學位論文的內容、結構進行修改、完善。

學位論文答辯過程是全面考核會計碩士研究生綜合科研能力、評估和鑒定學位論文優劣的過程，導師組要對會計碩士提交的學位論文從文獻綜述、研究方法與手段、主要研究內容、研究資料的可靠性、研究結論、論文格式、創新之處進行綜合評價，根據學位論文評價細則評出優秀、良好、及格、不及格等檔次，評出的優秀會計碩士專業學位論文可提交全國MPAcc教育指導委員會，參加全國優秀會計碩士專業學位論文評選。

四、結束語

會計碩士教育是一種既不同于學術型研究生教育，又不同于一般職業教育的特殊高等教育類型，在培養目標、課程體系、師資隊伍建設、課程考核與學位論文寫作等方面都有其特色性。各培養單位應當積極探索會計碩士專業學位教育規律，在培養過程中突出會計職業資格導向，創新會計碩士培養模式，以實現培養高層次、應用型的會計專門人才的目標。●

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