淺析寓言教學中的語文味

宗立

《伊索寓言》是古希臘寓言中一顆璀璨的明珠，寓言中的一個個小故事閃耀著智慧的光芒，爆發(fā)出機智的火花，蘊含著深刻的寓意。有人說寓言就像一枚果子，果殼美麗誘人，果肉卻深藏在里面。寓言教學一直都被我們教師理解為應抓住寓意來教學，看似直奔主題，緊扣中心，但細細品味，我們的寓言不是在教學生學語文，而是一節(jié)思想品德課。五年級上冊《伊索寓言》中有三則寓言，分別是《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》和《蟬和狐貍》，我連續(xù)教了7年5年級。前幾年，在教這一課時，我一開始就抓住最后一小節(jié)的寓意，然后讓學生返回前面的課文，品味寓意，似乎也能完成教學，考試也能應付，但隱隱地總有一種感覺：課堂太簡單，學生缺生成。學生如果不上課與上了課區(qū)別并不大，那么，我的課堂的語文特點在哪里？

結合這一課的教學，我逐步認識到，在寓言教學中應該注意兩個問題。

一、要引導學生通過故事來感受寓意，而不是抓住寓意來反推故事

寓言都有故事和寓意兩個方面。故事是形象的描繪，寓意是抽象的概括。只有當學生具體而完整地感受故事的形象時，才能領會它的寓意。小學生的抽象思維雖然在逐步發(fā)展，但其思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯(lián)系，具有具體形象的特點。所以，寓言教學要重視引導學生理解故事內容，感受寓言的形象。這不僅是揭示寓意的前提，也是發(fā)展學生思維的需要。

寓言的藝術形象有其自身的特點，引導學生感受形象，就要根據寓言的特點，從以下幾個方面進行：

1.領會寓言形象的語言

寓言的形象是用形象化的語言來描繪的，例如《狐貍和葡萄》中“葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。”這段話語言簡單，但蘊含豐富。在教學中，我試圖充實這一段文字，所以我采用擴寫的方式來教學，課堂上我問學生“這句話可以怎樣擴寫”。學生通過討論，有的認為應該抓住“成熟”進行一段景物描寫，把葡萄園豐收的景象描寫出來，因為這樣才會對狐貍產生足夠的吸引力；有的學生認為，可以抓住“饞得直流口水”進行描寫，把狐貍在葡萄架下的那種想吃葡萄的樣子描寫出來；有的認為，應該抓住“想盡了辦法”把狐貍用盡所有辦法吃葡萄的動作描寫出來。同學們經過擴寫，對寓言故事進行充實，在后面的教學中，當我一讀到寓意時，學生馬上就嚷起來了，一個一個對狐貍聲討，說剛才怎么怎么樣，現在說酸……

2.通過朗讀突出鮮明的形象

寓言的語言像詩歌一樣精煉，且諷刺意味較濃。所以，朗讀寓言時要用講故事的口吻，語調輕松、幽默，帶有諷刺意味。分角色朗讀是朗讀寓言的好辦法，要指導學生抓住各種人物的語言特點，用有感情的朗讀突出其形象。我嘗試用學生擴寫的內容代替課文，把學生的優(yōu)秀習作在課堂上展示，請學生朗讀、修改，學生參與的積極性很高，在修改的過程中，對課文的字、詞、句都有了較為深刻的理解。

二、要聯(lián)系生活實際來理解，不能簡單積累寓意

寓言的形象往往是以比喻的手法出現的。寓言所諷刺的真正對象是現實生活中的某些現象。教師要做好聯(lián)系學生生活經驗，結合寓言的事件、角色，揭示寓意的引導工作，鼓勵學生通過分析、綜合，自己揭示寓意。課后，我布置作業(yè)，題目為小練筆“我讀——《狐貍和葡萄》”。在輔導時，我特意提醒學生：“伊索想諷刺的是誰？”學生都說：“是狐貍！”我接著追問：“僅僅是狐貍嗎？”同學們陷入了思考，我順勢點撥：“由物及人，由人及己！要把這種現象引申到生活中去，引申到自己的體驗中來。”

同學們的思維得到發(fā)散，在后來的作業(yè)中也放得比較開，有的寫道：“我認為酸葡萄心理有點像阿Q精神。我覺得吃葡萄說葡萄是酸的其實是一種聰明的想法。對于沒有可能得到的東西就應該選擇放棄，如果對于得不到的東西還念念不忘，只會讓自己痛苦。”（阿Q精神在課堂中我向學生做了延伸講解。）有的寫道：“看了這篇故事后，我意識到，自己本來就是錯的，就不應該找借口掩蓋自己的不足，要勇敢地承認錯誤，想辦法糾正錯誤，最后肯定會成功的。否則，不就成了吃不到葡萄說葡萄酸的狐貍了嗎？”從學生的習作中，我發(fā)現學生對這則寓言的理解比原文更加豐富，我想這就是語文的魅力所在吧。