聚焦“畫面”,品悟細節

陸娟娟

《愛如茉莉》是蘇教版第十冊一篇文質兼美的敘事散文，作者用質樸平實的語言記敘了父母之間如茉莉一樣平平淡淡卻又真真切切的愛。特別是文章第9小節病房中那溫馨的一幕特別感人，爸爸緊握的雙手、媽媽恬靜的微笑、溫暖的陽光、淡淡的花香無不浸潤著生命的芬芳與光澤，傳遞著愛的訊息，給讀者留下了深刻的印象。教學中，可以以此為突破口，引領學生準確把握文章情感的脈搏，深入領悟文章抓住細節、文脈前后相承等表情達意的方法以及遣詞造句的準確與凝練。

教學片段：

大屏幕出示課文第9小節及課文插圖

這幅靜謐美好的圖畫，把感人的細節聚集在了一起，如果你是一個攝影師，你想給畫面中的哪個細節來一個特寫？

賞析：“細節”對于小學生來說是一個比較陌生的概念，在這個環節中，教師讓學生轉變角色，用學生比較熟悉的影視作品攝影師的身份去捕捉鏡頭，巧妙地引導學生學習抓住細節閱讀文本的方法，將學生關注的焦點引導到文本描寫的細節中來，使細節成為溝通文本與學生的橋梁，成為學生、教師、文本之間平等對話的平臺。同時，角色的轉換大大激起了學生探究、創造的欲望，讓他們在輕松愉快、和諧民主的氣氛中興致盎然地投入課文的學習中。

<緊握的手>

我們先將目光聚焦到爸爸緊握的手上。

大屏幕出示句子：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。（請你讀一讀）

1.爸爸睡的姿勢和我們平常有哪些不同？

2.如果讓你這么睡一整夜，你會有怎樣的感覺？

這種滋味真不好受。課文中有沒有地方讓你感受到爸爸一夜沒睡好？

（睡眼蒙眬、布滿血絲的眼睛、打哈欠）

3.這一整夜啊，爸爸就這樣緊握著媽媽的手，他仿佛用心在對媽媽說著什么。同學們，展開你們的想象，你仿佛聽到了什么？

（大屏幕出示：夜深了，爸爸坐在床前的椅子上，看著媽媽因生病而憔悴的臉，握著媽媽因操勞而粗糙的手，默默地想：“映兒她媽，……”）

然而，爸爸什么也沒有說，這滿滿的愛就藏在爸爸緊握的雙手中了。來，我們再讀這一句，體會“緊握”的深情。

賞析：爸爸緊握的雙手中濃縮了爸爸對媽媽深沉的愛，教師在這一教學片段中引導學生聚焦這一細節細細品味，首先讓學生聯系生活實際設身處地想一想爸爸這樣睡會有怎樣的感覺，換位體驗，加深學生的情感體驗；然后通過這一點輻射下文，到下文中找找爸爸一夜沒睡好的表現，使學生感受到課文文脈的自然連貫，前后相承，掌握聯系上下文閱讀的讀書方法。最后再讓學生想象說話，化無聲的愛為有聲的語言，豐富文本內涵，使爸爸對媽媽的愛在學生的語言中得以固化、充實、有聲化、有形化，同時在說話實踐中鍛煉學生的口頭表達能力。

<恬靜的微笑>

1.這一夜，爸爸這樣緊握著媽媽的手，那媽媽睡得好嗎？

你是從媽媽說的話里知道的，請你讀一讀媽媽說的話。

這樣樸實的話，爸爸不也說過嗎？

大屏幕出示：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

輕輕讀讀這兩句話，有什么輕輕撥動了你的心弦？

2.一夜沒睡好，媽媽嘴角為什么還掛著恬靜的微笑呢？

媽媽睡在爸爸的愛里，心里是幸福的。還因為什么？

（能讓心愛的人睡個好覺，也是幸福的。）

原來，被愛是一種幸福，懂得去愛更是一種幸福！

3.讓我們再回到那充滿愛的病房，齊讀第9小節。

賞析：在“三維”目標中，情感、態度、價值觀的形成和發展應該是基于知識與能力，過程與方法之上的高級目標。換言之，我們的閱讀教學，除了要幫助學生掌握一定的語文知識、能力，除了在學習過程中掌握相關的學習方法外，最重要的是幫助學生形成美好的情感、積極的態度和正確的價值觀。語文不僅要交給學生理解和運用祖國語言文字的知識能力，更重要的是交給孩子的內心以信心、力量和方向，豐盈孩子的心靈、豐潤孩子的生命。在這個片段中，教師圍繞“媽媽的臉上為什么會掛著恬靜的微笑”這一中心問題引導學生展開深度探究。學生從一開始僅僅認為媽媽的笑是因為感受到爸爸的愛，到后來認識到能讓爸爸睡個好覺也讓媽媽感到幸福，最后教師水到渠成地總結：“原來，被愛是一種幸福，懂得去愛更是一種幸福！”這不僅是對文本的理解循序漸進的過程，更是學生情感不斷升華，對愛的理解不斷深入的過程。

<初升的陽光>

除了映子，還有誰也被這一幕深深打動了？你從哪兒讀出來的？

“探”字還可以換成什么字？（射、照……）

用哪個字最好？為什么？

“探”讓我們感覺陽光像是一個？（調皮的孩子、慈祥的老人……）

真的是陽光有了人的感情嗎？

是作者的感情藏在陽光里了！這時候的景蘊含著情，這就是借景抒情。

2.（出示第9小節文字、插圖，播放音樂）因為愛，爸爸即使在夢中也不會松開媽媽的手；因為愛，媽媽的微笑才會如此恬靜而幸福。愛使這個畫面格外溫馨，你能讀好這段話嗎，誰來讀？

（指名學生配樂朗讀）

讓我們帶著心靈的觸動再讀這段文字，學生齊讀。

賞析：“語言有溫度，字詞知冷暖。”“探”字生動傳神、惟妙惟肖地寫出了陽光的輕柔與溫和，教者通過替換練習，在對比、交流、琢磨、發現中激活學生思維，使陽光具象化，引導學生感受作者遣詞造句的獨具匠心，使陽光這一意象趨于立體和豐滿，讓學生更接近語言的真象；教師的小結，加深了學生的理解，并通過教師的話總結了借景抒情的寫作方法，讓學生感受到了未曾感受或感受不深的東西。

學到這里，你怎么理解課文中說的“生命的芬芳與光澤”？

師總結：是啊，爸爸緊握的雙手、媽媽恬靜的微笑，因為有了愛的滋潤，都好像散發出茉莉的芬芳、閃耀著太陽的光澤，這就是彌漫在我們生命中的芬芳與光澤。

賞析：“生命的芬芳與光澤”對學生來說是個理解上的難點，學生很難理解，即使能意會也很難言傳，但我們在教學中不能回避難點，在前面對體現爸爸媽媽之間愛的細節的品味和揣摩之后，教師適時把這個問題拋給學生，激發學生積極的思維，這樣的延伸既基于文本又服務于文本，使文本情感因素得以充分挖掘和展示，至此，難點得以突破。