深層對話,文道合一

吳志英

“為了每一個孩子的發展”是課程改革的宗旨。《語文課程標準》明確提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。語文課程肩負著人文性與工具性統一的使命。因此，我們語文教師在教學設計的過程中要結合課程標準對文本充分解讀，精心設計，設計出促進學生發展的優質教案，這樣才能實現語文課堂的文道合一。

在一次教研活動中，幾位老師同時執教三年級下冊《金子》這篇文章。在同課異構的過程中，既精彩紛呈，又給我們留下了太多的思考。

一、設計要圍繞文本的價值取向與文本對話

《金子》這篇文章主要講了兩件事情，第一件：彼得想通過淘金實現自己的理想結果一無所獲；第二件：彼得通過種花實現了自己的夢想。文本告訴我們要想實現自己的夢想投機取巧、一夜暴富是不可能的，只有通過我們的智慧和勤勞的雙手來創造才能實現自己的夢想。

文章第二自然段主要講了彼得淘金失敗的過程。我們有位老師在引導學生學習彼得淘金的這個段落時，緊緊抓住“幾個月”“埋頭苦干”“翻遍了整塊土地”等詞語讓學生在感悟、體會、想象彼得淘金時間之長，過程之艱難與努力，雖然一無所獲卻讓我們了解到彼得是一個勤勞的人。

我們來細細分析這位教師在這一環節的教學設計，毋庸置疑，我們發現他未能理解文本的真正內涵，誤解了文本的價值取向。作者之所以用“幾個月”“埋頭苦干”“翻遍了整塊土地”等詞語來寫彼得淘金的過程是告訴我們彼得在努力地淘金卻沒淘到金子，這里根本就沒有金子，想通過一夜暴富根本是不可能實現自己的夢想的。再看我們另一位執教者在教學這一段落時他讓學生自己讀讀這個自然段，然后問：你在讀這一節時關注到了哪些詞？你有什么困惑嗎？學生提出質疑：為什么彼得淘金時間如此之長、干得如此認真卻淘不到金子？老師讓學生帶著這個問題聯系上文去讀，學生發現文本第一句“聽說薩文河畔有人無意中發現了金子”這個消息并不可靠，想通過淘金致富根本是不可能的。此時老師讓學生進行角色體驗：“假如你就是彼得，此時你會說些什么？”學生會用“后悔”“灰心”“失望”等詞語來描繪彼得。在這里，教者埋了一個伏筆，為后來彼得面對失敗能另辟蹊徑，通過智慧和勤勞來實現自己的理想奠定感情的基礎。

同一段文字的教學，我們發現教師能否領會文本的價值取向是多么重要，否則我們會把學生帶進理解的誤區，學生認為淘金也是勤勞致富的一種途徑，我們在備課的過程中一定要與文本進行深層次的對話，揣摩文本表達的意圖是我們備課時的首要任務。

二、設計要針對教學的重點與主人公對話

《金子》這篇文本的教學重點是彼得尋找到的真金是什么？這也是本課的教學難點。然而我們有些老師在教學的過程中不能緊緊圍繞教學重點來組織教學，以串自然段的形式來串講全文。每個段落平均用力，沒有走進人物的內心與主人公進行對話來圍繞教學重點進行教學。如教學“一場大雨過后彼得若有所悟，想到了種花”這一段落時，這位老師讓學生想象這場大雨有多大，能用哪些詞來形容這場大雨，這一詞匯積累的訓練點與課文的教學重點沒有絲毫的關聯，執教者未能察覺這一自然段中“若有所悟”這個詞是多么重要，這是彼得善于觀察勇于思考的智慧的體現，這個“若有所悟”的提示語放在中間是彼得邊觀察邊思考過程的體現，這個“若有所悟”詞語的理解是彼得越想越明白，越想越接近自己夢想實現的體現。教者要緊緊圍繞這個詞做好品味文字的文章，通過詞義的理解感受彼得的智慧，通過若有所悟內容的朗讀感受彼得善于思考的精神，通過提示語在中間的認識，品味人物在觀察中思考，尋求實現理想的過程。然而我們老師在教學的過程中僅僅把它看做是一場大雨改變了人物的命運，這樣的教學沒有揣摩主人公的內心世界，沒有與文本中的主人公進行對話，不知道彼得找到真金與他的智慧密不可分！不能與主人公進行深層對話的教學又怎能突破教學難點呢？如何體現語文教學的工具性呢？

三、設計要結合實際情況與學生對話

每一位執教者在精講彼得把全部精力都用來培育花苗這一段落時，創設了不同的情景讓學生想象彼得勞動時的場景，從而體會彼得勞動的艱辛，繼而讓學生明白實現自己的夢想與辛勤勞動是密不可分的?？墒侨昙壍膶W生沒有參加培育花苗的親身經歷，他們怎能將彼得勞動的艱辛這一立體的畫面想象得生動深刻呢？面對這樣的實際情況我們的老師在這一環節的教學過程中只能走過場，彼得那辛勤勞動的畫面只能在我們老師的腦海里，學生跟著老師在無病呻吟，這一環節的教學只能以失敗告終。于是，老師們在抱怨學生是多么沒有想象力，他不知道真正失敗的原因是教師無視學生的實際情況在進行教學設計?？捎幸晃焕蠋煹淖龇▍s別出心裁。當學生想到彼得天不亮就去鋤草的時候，教者自己做出了鋤草的姿勢，給學生提供范式，讓學生想象彼得鋤草的動作和神態以及鋤草時的感受，這樣形象的范式立刻為學生插上了想象的翅膀，學生在老師的提示下想象的情景細致多了，想象的畫面豐富多了，人物那辛勤勞作的形象在學生的腦海中越來越清晰了。

教學的過程是學生學習的過程，教師在教學的過程中一定要針對學生的實際情況進行教學，要與學生進行深層對話，符合學生的實際，促進學生學習的教學設計才是最好的教案，我們要“以學定教”，從而使語言和精神共成長！

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”一千個執教者就會有一千種教學設計，但無論怎樣的教學設計都離不開我們語文教學的宗旨，“一個中心”“兩個基本點”，在備課的過程中要與文本對話，與文本的主人公對話，更要與我們的學生對話，只有在深層對話的基礎上設計出來的教學設計才能促進學生的發展，才能實現文道合一。