質疑.解惑.提升

李桂芳

24年來，我經歷了教師——教研員——教師兩個角色、三個階段的跨越與互換。一路上，帶著疑問，不斷反思、不斷學習、不斷創新，我的專業水平逐漸得以提升。我想這得益于學生給我的啟迪，師長給我的點撥，領導給我的幫助。因此，可以這樣說“質疑解惑，提升”是我每個階段專業成長的三步曲。

一、合格教師——優秀教師

1988年8月，帶著師范老師的殷殷期望，懷揣著自小就有的美好夢想，我被分配到一所農村小學（需步行半小時到達鎮上），兩排墻壁斑駁的教室，十來位老師，大多五十多歲，由于當時缺數學老師，我就順理成章地成了一位數學老師。這就是我教書生涯的開始。面對始料未及的艱苦條件，我第一次質疑了：這就是我實現夢想的地方嗎？我失落、惆悵，并開始逃避，每周五上午就回家（那時周六要上半天課），周一下午才返校，不愿在學校多待一分一秒。可是每當返校看見孩子們期待的目光及燦爛的笑容，甚至是歡呼聲“李老師回來啦”，我一次次被感動著……望著求知若渴的孩子們，我醒悟了。經過苦苦掙扎后我下定決心：無論如何我不能誤人子弟，不管對孩子還是對教學都要盡心盡責，這是最起碼的道德標準。于是我成了名副其實的“孩子王”，課后經常帶他們做游戲或出去玩；我成了“雜家”，除了上數學課我還兼著音樂課、美術課、科學課……我和孩子們之間有個約定：只要數學課上認真聽講了，想上什么課都行。他們怎么學能輕松、能快樂、能學會，我就怎么教。因此，很多方法都來源于自己的靈感和突發奇想。那時候讓孩子們喜歡我、喜歡我的課是我的夢想，既然有了夢想，我就帶著夢想起飛了。

機會總是眷顧有準備的人。1995年經過考試我順利成為高安市第四小學教師隊伍中的一員。一到該校就得到了領導的重視與肯定，我成了學校的重點培養對象，開始參加各級培訓及各級課堂教學比賽，我真正進入了專業成長的加速期。1996年我參加了省優質課比賽宜春賽區的角逐，那是一段難忘的歲月，一次次精心的備課，一遍遍不厭其煩的試講，一次次絞盡腦汁的修改……我經歷著人生的蛻變，痛并快樂著。多少個夜晚，我獨自面對空曠的教室認真講解，反復揣摩；多少次聆聽語文老師站在語文學科的角度談對教材或某個教學環節的處理意見。功夫不負有心人，終于我執教的《有余數的除法》獲宜春市一等獎第一名，并獲省一等獎。此后的幾年，我多次參加省市優質課比賽，均獲得優異的成績。

在課堂教學中我有了更多的思考，當別人在想教什么的時候，更多的思考是我該如何教？學生如何學？我嘗試著突出學生的主體地位，盡可能地把時間、空間、機會讓給學生，把課堂還給學生，堅持啟發式教學，堅持因材施教的原則，久而久之，我的課堂教學效率自然很高。每年的年終總結，同事們一致要求我的總結要打破常規，只談如何提高課堂效率？每回我都樂此不疲地和同伴認真地進行反思與總結，和我的同伴們共同成長著。

二、優秀教師——優秀教研員

2000年8月，通過筆試、面試、考核，我從全市幾百名教師中脫穎而出，成為市小學數學教研員。來到教研員這個新崗位后，我明顯感覺到過去10多年的一線教學經驗不足以做好教研員工作。這個崗位需要有豐富的實踐經驗和系統而扎實的教育教學理論功底，要能對教學內容、教學方法、教學現象進行分析和解讀，要能對別人的課提出有針對性的建議……我要學習和思考的東西太多了。我能成為一位優秀教研員嗎？我該怎么辦？誰能幫助我？……我苦苦思索著這一系列問題，我的專業發展進入了迷茫期。感謝上蒼的眷戀與照顧，9月份，我非常榮幸地成為了全國骨干教師第三期學員，全班40多位學員都是全國各地選拔的學科帶頭人。在培訓活動中，爭論、交流成了我們相互了解的方式，教學實踐成了我們張揚自身教學風格的最好平臺，我們在實踐中成為了專業成長的共同體，我學會了思考。從此，我的人生多了兩位亦師亦友的重要人物，一位是浙江省杭州經濟開發區實驗學校的劉松老師，另一位是西安市師范附小馬俊華校長，他們的言行影響著我，給予過我很多的指導和幫助。思維一旦被開啟，智慧就會噴涌而出，我不僅學會了關注專家、學者的觀點，還習慣于分析為什么他們會有這樣的觀點。此后，我的生活重心發生了很大的變化，我大量購買書籍，看書、做讀書筆記成為我空閑時間的主要內容。《小學數學概論》《小學兒童心理學》等書我讀了好幾遍，申報立項研究了多個省級課題，其中“小學生數學學習效果評價”獲省優秀課題。2007年、2008年均獲全國優秀教研員稱號，連續五年獲市優秀教研員稱號，兩次被評為市數學學科帶頭人。我充分發揮自己的教學特長，努力培養數學骨干教師和青年教師，使得一批數學骨干教師迅速成長，先后在全國、省級課堂比賽中獲一、二等獎，撰寫的《小學數學考試命題的思考與實踐》等多篇文章發表在《江西教育》等刊物。

三、優秀教研員——名師

2009年8月，通過人才引進我任教于現在的學校——南昌市紅谷灘育新分校。

重新進入課堂，我重新找回了做老師的感覺，剛開始的一周，在課堂上我不夠自信，甚至怯場，所幸的是我很快調整心態，教學仍如之前的嫻熟自如，我真正體會到了“讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂”的價值，我開始思索：我與名師有多遠?我的教學是否得重新定位？很快我就能有了答案：美妙的課堂來自于富有創造性的勞動，把情景教學、游戲教學、愉快教學融為一體就能不斷把學生帶入一個新的境界。比如，教學《9加幾（進位加）》時，我創設了停車場的現實情景，有9輛車已停好，有三輛車正駛入場內，場內只有兩個停車位，問：一共有幾輛車?答案一目了然，學生興趣極高，這樣的情景將教學內容、生活情景合二為一，教學效果非常好。

重新進入課堂，我有了更深入的思考：教育是什么？教育是為什么？教是什么?怎么教？圍繞這些問題，我對《教育學》從局部的、零散的認識走向整體性結構化的理解。“真實有效，互動生成”是我追求的課堂境界。

重新進入課堂，我對教學有了更深的理解，既要面向大多數學生的有效教學，又要兼顧學生個性發展的需要，一把鑰匙開一把鎖，特殊學生需要特殊的方法。

重新進入課堂，我依然重視“學習—實踐—反思”的過程。上課的反思我會及時記錄下來，發現有價值的案例我會及時寫下來。而每一次公開課后的反思更是從不懈怠。記得上學期華東師大專家聽我上二年級下冊的《兩位數減兩位數》，這節課課堂沉悶，教學效果不甚理想。我苦苦思索：課的問題出在哪里？是教學目標的定位？是教學過程的設計？還是……我深刻地反思自己的教學，終于找到了問題所在：首先創設的情景如我課前擔心的那樣遠離了孩子的生活，奧運會看似家喻戶曉，但對六七歲的孩子來說非常陌生，所以當我向孩子們介紹北京申奧的情形時，孩子們面面相覷，似懂非懂地看著我，還談何激趣呢?其二，教學目標嚴重越位，我把兩節課的教學內容定為一節課上，部分孩子當然接受不了。第二天，我在另外一個班上了這節課，效果非常好。正是有了這樣一次一次的反思、積累，才有了上課時的應對自如。

一分耕耘一分收獲。面對我熱愛的事業及我熱愛的學生，我有一種強烈的幸福感和緊迫感，因為我深深地知道，今天的成功是因為昨天的開始，明天的成功則依賴于今天的努力。

好，永遠只是開始。