淺談如何提高學生的作文創新能力

岳燕

【摘要】昭覺是個神奇美麗的地方，在昭覺地區語文教學中，學生的作文教學始終是一大難題。許多學生作文，常常缺乏真情實感，有的只是虛情假意，語言干癟，行思不見影。我認為作文的創新，必須體現在思維和內容的創新上，加強對生活的積累。在學生作文教學中，要教育引導學生平時要注意觀察和積累生活經驗，作為語文教師，應該把“創新”作為作文教學的重點和核心，讓生活成為學創作的源泉。

【關鍵詞】創新作文；聚居區；寫作；想象；題材

涼山是個神奇的地方，而昭覺更是個神奇秀美的廣闊天地。雄偉、險峻、挺拔的群山，連綿起伏的山嶺，壯美、湍急的江流，充滿特色的彝家新居等等都是學生寫作的好題材。對于聚居區學生來說，在他們的眼睛里，不是缺少美，而是缺少對美的發現。我認為，學生作文寫作能力差，主要原因還是學生手頭題材匱乏，沒有“真事”也缺乏“真情”，就很難抒發激情，進而拒絕作文，害怕作文，最終導致了學生作文教學的失敗。

一、讓作文插上想象的翅膀，培養學生的聯想能力

工作幾年以來，對作文教學我一直存在疑惑，不知道怎么下手，我只能夠按照原來的小學老師上課的模式，看范文，對范文，然后圍繞范文模仿。長此下去，自己也教的無聊，學生也學的無趣。說到作文教學是學生的噩夢，更是老師的噩夢。去年我閑暇之余訂了幾本教學刊物，比如《小學生作文輔導》、《讀與寫》雜志，通過這些雜志和上網學習些知識，我才真正有機會了解作文，對小學作文教學也有了自己獨到的認識。

通過繼續教育學習，我總結了一下，認為過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞和不切實際的，這樣是不利于培養學生的真情實感，扼殺了學生的創造力。而小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們最基本的人生價值觀念。作文要創新，首先要打破傳統的思維模式，充分尊重學生的主觀能動性，發揮學生的創造能力，進行創意作文的語言表達和作文實踐。因此，要教育引導學生平時要注意觀察，感受我們五彩的生活，讓生活成為學生自己的創作源泉，理解現實生活，挖掘身邊中最熟悉的、最能打動心靈的真人真事。在作文教學中，教師要敢于突破傳統思維，把學生的創造性作為作文教學中的重中之重，敢于拋棄傳統教學的束縛，啟發學生的思路和思維，改革傳統觀念，提高寫作能力。

二、培養認識能力和實踐能力，培養思維的廣闊性

改革開放及黨和政府的關懷，給涼山帶來了無限生機，也讓彝家發生了巨大的變化，一批又一批的彝家新居正是民族地區一道亮麗的風景線，更是學生習作的一大題材。昭覺縣的彝家新居正是學生觀察、寫作的良好資源。引導學生在寫彝家新居時切忌說大話、喊口號，而要采集實實在在的事物，去反映家鄉富了、變了，要以小見大。彝家獨特的居民建筑、堂屋里設的火塘、火塘邊的鍋莊、家具上刻著的有著濃郁彝家特色的彩繪等等，讓學生從各個方面去描寫彝家新居的美，激起學生熱愛家鄉之情，也讓學生在寫作中更能表達真情實感。使學生感觸到要寫好習作必須在閱讀、在實際生活中留心觀察，領會和積累寫作知識、積累習作素材，領悟自己寫作的真實意圖，體現文章的中心思想。

大綱對作文要求指出：作文就是讓學生練習把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。還有就是描寫景物，在昭覺縣隨著季節的變化會出現不同的景物，引導學生就地取材，從平平常常的事物中去發掘家鄉的內在美，激發學生對家鄉的熱愛之情，鍛煉了學生捕捉素材的能力。要引導學生接觸自然，接觸社會，讓學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。一片片野花、蒼勁的古樹、美麗的索瑪花等等都是小作者筆下的好材料。還有就是熟悉教材，多看教材上的范文。比如《桂林山水》就是一篇很好的范文，作者在這一課描寫了桂林的水的特點，山的特點，山水融合的特點，所以在課文寫作中，要教會學生領悟文章的寫法，然后結合家鄉的美麗景色，形象具體的將家鄉的風景獨到的表現出來。葉圣陶老先生也曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，因此加強對作文層次訓練的安排，讓學生發散性的學習和思考是作文教學中不斷豐富內涵，自我展示的畫面，加以具體的描繪。由此教師在加強學生這方面的訓練，要科學的分配，做到分配的經常化，具體化，培養學生的聯想和想象能力，激發學生的創造性思維。

三、讓作文回歸生活，要在實踐中去創新

人要衣裝，佛要金裝，文章也需要一套華麗的外衣。傳統的作文結構模式一般是“鳳頭——豬肚——豹尾”雖然穩重，但是也必須要改革創新。堅持創新，那就要鼓勵學生多讀書，多積累，多摸索，要在實踐中去創新。因此作文要善于選材，取有特色的材料，寫有特色的作文。在我們涼山彝民有著無窮的智慧，他們用自己的雙手創造了奴隸社會燦爛的彝家文明，然后經歷了社會主義社會，邁出了堅實的一步，創造了出了自己獨特的社會生產方式，比如放牛牧羊、種桑養蠶、栽蕎種菜、刀耕火種等都有著一套獨特的寶貴經驗，凝聚著世世代代的智慧。因此在教學閑暇之余，我帶學生到田間地頭體驗農民生活，通過讓學生種菜、翻地、等生產活動，讓他們真真切切體會“粒粒皆辛苦”的深刻內涵。然后布置作文，通過學生真切的感受這樣寫出的作文質樸，民風淳樸，從而達到交流的目的，讓作文回歸生活。

四、加強對作文的評價

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”作文評價不是單一評判，而是要多元參與，要讓學生參與評價，學會發現自我、欣賞自我、提升自我，從而完成對課程標準的準確解讀。教師是教學活動的組織者，要為每一位學生創造實踐和參與的機會，讓學生人人參與評價。

作文教學要讓評價內容多元化，只要學生有細微的進步，教師就應加以肯定并鼓勵之。對作文能力差的學生，他們的作文內容或許和要求還有些偏差，但是他們只要在在作文中表達了真情實感，寫出了自己的東西，這樣的習作也應該得到老師的鼓勵，調動其寫作的積極性和主動性。作文批改，要切合學生實際，因材施教，包含對作文質量的整體評價，是寫好作文的開始。教師在評價學生習作時，要注重評語的激勵與指導功能。只有這樣多措并舉，學生的寫作能力才能夠得到提高，其主觀能動性才能夠得到提高。

總之，創新教育要語言創新，寫出個性，寫出真情實感。作為語文教師，培養創新人才，是時代的責任，要通過作文教學，培養創新人才。