如何應用項目教學法設計中職《電工基礎》課程

周中立

摘要： 《電工基礎》是中等職業學校電類專業的專業核心課程。學好該課程對中職生掌握專業系統理論知識和培養電類崗位職業能力有著十分重要的意義。而傳統的教學方式，往往為了完成主觀設計好的教學計劃，沒有充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，必須改變教學設計。本文應用項目式教學法，以小型變壓器的制作為例，談談如何做好《電工基礎》課程的教學設計。

關鍵詞： 項目教學法中職《電工基礎》課程小型變壓器的制作教學設計

《電工基礎》是中等職業學校電類專業的專業核心課程。其任務是使學生具備從事本專業職業工種必需的電工通用技術基本知識、方法和技能，并為學生學習后繼課程，提高全面素質，形成綜合職業能力打下基礎。學好該課程對中職生掌握專業系統理論知識和培養電類崗位職業能力有著十分重要的意義。而傳統的教學方式，往往為了完成主觀設計好的教學計劃，沒有充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，必須改變教學設計。下面我結合自己的教學經驗，以小型變壓器的制作為例，談談如何做好《電工基礎》課程的教學設計。

一、做好學情分析

中職電類專業培養的對象是要適應企業第一線的從事技術、管理和直接操作技能型人才。他們的情感因素較高，思想比較活躍，對新鮮事物興趣高，喜歡操作，動手能力相對較強。可是年齡偏小、基礎偏差、綜合素質較低，而本課程具有較強的抽象性，導致學生上課聽不懂，作業不會做，毫無學習興趣。此外，他們認為只要考試及格就能拿到畢業證，而且推薦就業機會很多，以致產生厭學情緒。這些都是專業教師必須熟悉的學情。

二、恰當選擇教法

作為一名專業課教師，我的教學體會是：“課堂教學的關鍵是學生，抓住了學生，也就抓住了課堂。”在教學過程中適當降低理論的重心，讓學生能夠在“學中做，做中學”，采用學生比較喜歡，能夠發揮其主觀能動性、加強動手操作能力的項目式教學法，可以達到較好的教學效果。該教學法是讓“學生成為演員，教師成為導演”，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。同時該教學法又是一種復合型的教學型方式，根據教學內容，還應結合運用其他教學方法，如引導法、講述法、演示法、討論法、仿真法、實操法及多媒體電化教學法等。這樣才能使復雜問題簡單化、抽象問題形象化、動作過程可視化。

三、正確引導學法

以建構主義理論為指導，以學生為中心的原則，在整個教學過程中，教師要把如何“教”轉變為引領學生如何“學”，讓學生通過動手實踐、自主探究、發現學習、歸納總結，以及識、記、思、議等引導學生主動探究，協作學習，培養學生的合作交流能力，加強學生對知識的掌握與理解。

四、設計教學過程

教法、學法不能獨立存在，只有通過教學過程的實施才能形成有機的整體。而項目教學法是一種教和學互動的模式，它旨在師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實生成的知識和能力的培養為最高成就目標。項目式教學法有嚴格的實施步驟，具體的有以下幾個方面。

1.確定項目題目

題目的確定要考慮三個問題：（1）用途？（2）是否有能力完成？（3）有沒有興趣？最終確定日常生活中常見的《小型變壓器的制作》作為項目題目。

2.規劃項目內容

學生對知識的掌握是由淺入深，循序漸進的，教師要本著發現問題、解決問題、獲得新知的認知學習規律，采用階梯式、層進式的教學有利于學生對知識的掌握，能真正體現“在學中做，在做中學，教學做合一”的教學理念。為此，把本項目分解為三個子任務，即變壓器理論知識、小型變壓器的制作、故障檢修與性能測試。子任務一：變壓器理論知識60：（1）變壓器的結構10，（2）變壓器工作原理30，（3）變壓器的應用15，（4）歸納總結5；子任務二：小型變壓器的制作140：（1）工作任務5，（2）設計講解20，（3）完成設計15，（4）制作流程5，（5）步驟講解15，（6）視頻學習15，（7）探究學習5，（8）任務實施60；子任務三：故障檢修與性能測試120：（1）工作任務2，（2）器材梳理3，（3）銘牌知識8，（4）故障檢修12，（5）性能測試13，（6）視頻播放17，（7）探究學習5，（8）任務實施60。

以上內容不包括情境創設，任務分析、作業的布置，以及任務延伸內容，具體根據教學內容，教學目標合理設計安排，畢竟這四個環節都是教學設計不可或缺的部分。

3.前期準備

為了達到教學目標的要求，提高教學質量，充分的課前準備是必需的。首先要準備實驗實習器材、自制PPT等教學資源，尤其要想法設法為本課導入創設情境，激發學生的學習興趣。只有學生對內容產生了興趣才可以激發學生的積極性。其次要制訂計劃，計劃制訂要做好三項工作，一要學生明確任務，二要給學生分組，三要給學生分配任務。任務分配要求學生到圖書館、網上或生活中進行資源搜集，既可以充分利用校內外教學資源，又可以培養學生的資料搜集和查閱能力。

4.項目實施

項目實施過程是項目式教學法的核心。在制作過程中，組內學生齊心協力完成任務，學生通過組間比質量，比速度展開競爭，培養學生團隊協作能力，為以后進入企業做準備。為了確保每個任務的順利實施，教師要對可能延時完成任務的組別給予輔差，并將組內互助擴展到組間互助，這有利于重點知識的掌握，也能體現教育的公平性。另外，由于學生個體的差異，必然導致組間的差異，固子任務三采取分層教學方式，學生通過變壓器空載試驗，即刻就知道自身變壓器是否出了故障，進而轉到完成變壓器故障檢修，其他組別則進行變壓器性能測試。在整個過程中，教師巡回指導，幫助學生分析歸納遇到的問題，采取激勵性的語言鼓勵展開小組競賽，盡量營造開放式的教學環境，學生互相探討、協作完成任務。

5.項目的結果匯報、演示

每個小組的每個成員都明白最終的目標，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等。

6.項目評價

項目完成后，采用多元化評價方式，從工作態度、準備工作、繞制過程、檢測結果等幾方面進行評價。鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。在評價過程中學生有學到了新知識的自豪感，并激發繼續學習的信心，同時也教育學生養成良好的思維方式，培養優秀的職業素養。

根據分層教學的內容，對學生實施分層教學評價，要求學生在評價表“情況說明中”寫出評價的具體原因、包括優點、缺點和需要改進的步驟等。

五、教學反思

作為教育工作者，我們在課后認真做好教學反思有利于自身業務能力的提高，也能為下一項目的實施提供參考性、指導性資料。

比如本項目采用圖文并茂的多媒體課件，結合實物，視頻、演示實驗等搭建了立體化的學習平臺，培養了學生學習的興趣；學生自己動手親自操作，適應崗位能力的需求，體會了成功的喜悅，培養了學生的動手能力；教師引領學生獨立思考，自主探究，相互討論等強化了職業素養，培養了學生經驗技巧的交流。但是本內容因學生個體差異及教學設施等因素的影響，難以按工藝、質檢要求完成任務。可在有條件的情況下于生產車間結合生產實踐環節或生產技術人員輔助講解，增強課堂教學效果。

總之，教無定法，教師要依據教學內容選擇恰當的教學法，合理安排教學設計，并且認真實施，才能為社會培養合格的、具有可持續發展能力的第一線技能型操作人才。

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