多角度引導學生自主學習

施兵

一堂好的數學課不應只教給學生數學知識，而更應該培養學生自主學習的能力. 因此，在教學中要引導學生自主學習，掌握學習方法，這符合他們求知、參與的心理需要. 我認為引導學生自主學習可以從以下幾方面著手.

一、好奇心是提高學生學習的動力

古人說：“學起于思，思源于疑.”學生的積極思維往往是從疑開始的. 低年級的學生在上課時經常會提出一些與教師的預定思路無關的問題，這時教師要運用評價手段善待學生的好奇心，這樣就在無形中培養了學生的創新意識，提高了學習興趣. 教師要充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度，創設問題情境，實施啟發式教學. 只要能把學生的求知欲和好奇心激發出來，那么他們就會主動去學習和發現問題.

二、讓學生自由、多角度的思考

每名學生都有各自不同的生活經驗和知識基礎，面對問題每名學生都有各自不同的思維方式，而建構數學概念體系應由學習者自主建構，任何其他人都無法替代. 無論哪名學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點學習的，都是有效的，這樣學習所得的知識最牢固.

三、創設生活情境讓學生自己學習

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學.”這一要求指出了小學數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用. 在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的平臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個平臺中盡情地展示自己，不斷地創造自己.

數的計算、統計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品或動物的圖片等. 與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的內容！ 通過選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，激發學生主動探索的愿望，體驗數學與生活的密切聯系，為學生搭建了自主學習的平臺，拓寬了學生研究的視野，發展了學生的數學思維，提高了學生解決實際問題的能力.

四、合作，發揮團隊的力量

新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一名學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經歷.

課堂上學生應唱“主角”，老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感、態度、思維等方面，也許有的同學一時想不出問題的答案，但畢竟他在參與. 教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的、有意義的交流實例. 要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法.

五、尊重個性差異，拓展自主學習的空間

充分尊重學生，讓學生選擇，沒有教師的強加和指令，充分體現了學生的主動性和積極性. 在教學過程中，不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，通過主體的自主參與，在解決問題的過程中，讓學生有自主的情感投入，自主的內在動力，從學習中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅，從而自主參與到學習過程中來.

學起于思，思源于疑. 學生的思維往往是從問題開始的，問題能引發學生積極探索，使學生有主動參與的熱情. 傳統的數學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動的接受狀態，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發展. 為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創設“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力源. 學習活動的過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學生在數學自主學習活動中去經歷過程，帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實驗的機會和發現的能力.

自主學習既是一種學習方式，也是一種學習理念. 數學課程標準提出了過程性目標：經歷、體驗、探索. 數學知識的理解不僅包括“客觀性知識”，還包括主體參與活動經驗的“主觀性知識”，并且強調知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三維目標. 通過自主學習，引導學生主動參與，激發其學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體驗數學的探索過程及其與自然、社會和人類生活的關系，從而獲得情感、能力、知識的全面發展.