淺談對數學后進生的教學轉變

孫留霞

筆者自從事數學教學工作以來，對后進生的轉化，尤其是對后進生的課堂教學轉化頗有感觸. 下面就如何對后進生的課堂教學談幾點個人的看法.

一、要關愛學生，注重情感教學

關愛學生本是教師的天職，作為一名教師，首先對學生要關愛，對教學要負責. 尤其對后進生，他們大多數不知自己為何而學，學什么，怎么學，學有何用. 所以，教師對后進生的數學教學轉化，就要讓學生明白自己為什么學，怎樣才能喜歡數學. 這不是一句話就能解決的問題，首先要告訴學生，學習數學是為了用數學知識來解決我們生活中的問題，要在教學中設置一些與生活密切相關的問題，將數學知識技能訓練“生活化”，訓練著眼于學以致用，訓練材料應盡可能來自生活，從而激發學生學習的興趣，激起學生解決問題的欲望. 這樣一來，學生對數學學習就會逐步產生興趣，再加上教師關愛學生，耐心教學，就會讓“愛”在其中，讓學生喜歡“你”，跟“你”走，最終達成互動教學.

二、語言要和藹，情趣教學很重要

教學時，要想讓“后進生”靜下來聽課，不是件容易的事，讓學生靜下來又要讓學生集中注意力，更難. 但有一種教學可以消除這兩個障礙——幽默教學. 數學后進生，大多數也是玩出頭的學生，他們對教師的語言態勢教學特別敏感，對態度和藹、語言幽默的教師特別喜歡. 態度和藹，語言幽默可以集中學生的注意力，消除學生的畏懼感，積極調動學生的聽課興趣. 如在公理“兩點間，線段最短”教學時，先講述“愚公移山”的故事，再提問“愚公移山”在開路之中用到了什么數學知識. 在故事中教學，這樣就會讓學生在數學學習中感受興趣，學而不倦.

三、創設問題，激發思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節. 一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維，開發智力. 著名數學家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排激發讀者，喚起他處理各種各樣的研究對象.”在數學教學中，有些學生接受快，有些接受慢，因此，對于不同層次的學生，要選擇深淺不同的問題，這樣可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高教學效果. 現在的初中數學教材添加了一些趣味內容“想一想”與“談一談”等欄目，這是數學教學的內容改革之一，這是有意加強了數學知識和趣味數學. 它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發了學生的學習興趣的聯系，也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力. 事實證明，穿插于課堂的趣味教學，不僅能滿足學生的求知欲，還能提高學生學習的主動性和積極性.

四、要大膽鼓勵學生，讓每一個人都有成功的一刻

每個后進生的智力、身心發展，每一個人對知識的需求都有所不同，這就需要教師“因材施教”. 教師要尊重每個“后進生”的不同知識需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導，都要在培“優”轉“差”上下工夫，要充分引導學生，使差的學生向好的方向靠攏，好的學生向更高的層次發展，鼓勵個性發展，力求使每名學生的素質在課堂上都得到應有的提高，要大膽鼓勵學生，讓每一個人都有成功的一刻，讓他們都能夠看到自己的進步，增強自己的信心，這樣就有了提高成績的希望，轉差的課題也就有了良好的開端.

五、以舊帶新，化新為舊，喚起學困生學習欲望

在講授新內容時，既要考慮數學知識本身的聯系，又要符合學生學習新內容時的認知特點. 我們知道，數學知識邏輯性很強，課堂上教師適時鞏固舊知識，以舊帶新，化新為舊，做到新舊知識的連接，可讓學生對新知識的學習有個知識基礎，吸引學生的注意力，也給那些在課下沒有完成復習的學生一個復習的時間，不至于使一些后進生新舊知識連接不上，前后脫節，形成不了知識體系. 同時，學生的學習總是建立在原有基礎知識之上的. 因此，課前的小測、提問盡量用一些簡單而又有說明性的小題. 知識點復習到了，就排除了后進生的一些障礙，增強其學會新知識的信心.

有的老師在課上總強調“把新知識、新問題轉移到舊知識、舊問題當中去”. 這樣學生在學習新知識時就不用死記硬背，容易消化. 例如講“分式方程”，先通過去分母轉化成帶括號方程，再去括號轉化成一般方程，再通過移項、合并同類項轉化成標準方程. 這樣學生就覺得和以前一樣，不感到陌生了. 但教師需要強調其與解一般方程之間的區別，如在去分母時，把不帶分母的項乘以公分母，去分母加小括號，驗根等. 初三的應用題是學生頭疼的問題，一些學生對應用題看都不看，若要告知他們初三應用題和初二的解方程幾乎相同，有一部分人就來了興趣，就愿意看一看、想一想，結果就又多了一部分人參與答題，通常是在教師的點撥下，問題就解決了. 我在教學中就曾經遇到過這樣的問題：

某校組織學生去距學校１０ 千米遠的烈士陵園掃墓，初中學生步行出發１小時后，高中學生騎車出發，反而比初中學生早到半個小時，騎車比步行每小時多走６千米，若騎車的速度是步行的２．５倍，求初中學生步行的速度.

好多學生開始未動筆，我便拿出初二的數學書，讓大家看，若把下劃線的語句改為括號里的，就是初二數學書上的一道例題. 做完題后，我讓他們比較這兩道應用題有何異同，同學們都反映兩道題思路相同，區別在于一道題是將分式方程轉化成一元一次方程，而另一道題是將分式方程轉化成一元二次方程，驗根后，需考查與實際是否相符. 我“趁熱打鐵”，又找了幾道，做得都還可以，這樣又使一部分學生對應用題有了自信心.

這種鞏固舊知識，以舊帶新，化新為舊的教學方法，使學生容易接受，學生的參與程度有所提高，效果很好.