淺談情感教育在數學教學中的作用

張邦懷

一、引言

課程改革的全面實施，數學課程標準所要求的“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的課程目標已逐步深入人心. 數學教學中如何落實情感目標，是每一位數學教師必須要探索解決的新問題.

情感教育是全面教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養學生的健康的情感品質，培養他們的自我情感調控能力，促使他們對學習周圍的一切事物產生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格特征，真正地成為德、智、體、美、勞等都得到全面發展和養成具有社會主義覺悟的有文化的勞動者. 因此教師必須用情感教學陶冶他們的性情，完善他們的道德品質，從而把學生培養成身心健康的合格的人才.

二、情感教育在數學教學中起著積極的作用

情感是人對客觀事物是否符合需要而產生的體驗. 心理學研究表明，情感是教學活動的非智力因素，與學生的智力活動、道德品質等有密切的聯系. 由情感教育心理學可知，所謂情感的教育，從根本的涵義上說，就是指教師在教育教學過程中，充分考慮認知因素的同時，也能充分發揮情感因素的積極作用，以完善教育教學目標，增強教育教學效果.

在數學教學的過程中，應按照學生的心理發展規律和特點，把情感因素引入教育教學當中. 許多事實證明，真誠、平等地與學生對話，是與學生溝通感情、交流思想重要的手段. 就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有強烈的求知欲，對各種新鮮事物好學、好問，但他們這樣的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”有關系，當遇到較為抽象、理性的數學知識時，這些困難很快地使他們失去學習的積極性，最后導致初中數學教學的失敗. 因此，激發學生的學習興趣，充分調動學習積極性是每一個初中數學教師在教學過程中所面臨的重大課題. 解決這一問題的方法很多，如班主任工作及家庭教育等. 但從初中數學教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內容設置無疑都是很重要的因素. 其中教師教學過程中對學生的情感教育和教材編制中對學生的人文關懷又是極其重要的.

影響學生數學學習的因素主要有：（1）原有知識水平因素；（2）思考能力因素；（3）情感因素；（4）環境因素等. 就初中生而言，同一個班的學生，由于學校招生時初中學校會分班，再加上生源大多數是本地的，因此學生原有知識水平、能力因素、環境因素差別都不大，剩下的就是情感因素了. 這里所說的情感因素是稍為寬泛的，它包括學生學習動機、興趣、情感和意志等. 情感因素雖不直接參與認知活動，但卻直接影響了認知活動的效率. 它在教學活動中主要表現為：激發學生學習興趣成為學習的內在動力，激發學生能自覺地去克服學習中的困難，保持積極的、良好的學習狀態. 因此，教師要在教學過程中，既能將知識傳授和智力培養有機結合起來，又能注意情感（非智力）因素的培養（如動機、情感、興趣、意志等）. 調查結果表明，情感因素對學生的學習興趣，學習效果起著重要的作用. 因此在對學生的教育中，要根據學生的心理發展規律和特點，把情感因素引入數學教學中. 許多事實證明，民主地、坦誠地與學生進行對話，是與學生溝通交流思想最重要的手段.

三、情感教育有利于教師的教育教學水平的提高

在大力提倡素質教育的今天，教師只向學生傳授課本上的知識是不夠的，這就要求教師不斷地進行學習，不斷地提高自身的教育教學水平. 在中學數學教學過程中，數學教師對自己的工作是樂意的還是厭倦的，這體現數學教師對教學工作的情感. 由于教師在教學中起著主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染力. 心理學研究認為：當人們通過面部表情及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生了感染作用，產生與主體相類似的感覺. 而在當前的數學課堂教學中有不少的老師因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，只用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情冷漠，講授平淡，以造成課堂氣氛沉悶，學生容易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的作業馬虎敷衍，久而久之則形成對數學學科的消極情感. 但若教師能用真情去感化學生，而不是一味地責罵、甚至體罰學生，則工作就成功了一半. 學生會接受他并喜歡他的學科，甚至把他作為偶像藏于心靈. 教師只要用真誠和愛心在師生之間架起互相信任、互相尊重的橋梁——哪怕“最壞”的也應給予其尊重、給予其關愛，報以微笑，學生就會視教師為好友，便會推心置腹的對老師說心里話，與教師交流思想. 這樣一來，教師就會不斷地提高自身的教學水平. 因為學生愿意去聽他的課，教師也會熱愛數學這門學科，因為教師在不斷地提高自身的教育教學水平、對學生進行情感教育的同時，自己也會不知不覺地愛上數學這門學科.

四、情感教育目標是多元化的，其終極目標是培養心理健康的人

正如教育家贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取.” 沒有了愛就沒有了教育. 教師與學生之間若沒有感情，也談不上傳播知識. 教師不要以粗暴的態度去打擊學生，挖苦學生，而要真誠相待. 好學生有缺點也照樣批評，不能遷就，防止出現驕傲自滿的情緒. 對于差生，更應該“動之以情，曉之以理”，不能一味地諷刺，宜采取微笑教育，使其感到親切、自然，打消自卑感，從而鼓起學習的勇氣和信心. 教師應使好的學生更優秀，成績不好的學生摘掉“差生”的帽子，使學生感到你發現了他，并且信任他，這樣就會觸及他的心靈，使學生沐浴在愛的春風里，身體和心靈得到和諧健康的發展，使學生的素質更完善，為學生將來的學習打下一定的基礎.