走出賞識教育的誤區

陸莉婭

賞識教育是一種愛心教育，是堅信孩子你能行的教育。實施賞識教育要有技巧和藝術，只有這樣才能把愛行動化和具體化。但是在現實生活中，很多教育工作者往往存在這樣或那樣的一些誤區，影響著賞識教育積極作用的發揮，使其達不到預期的教育目的。

一、為了賞識而賞識

筆者在小學數學課堂中觀察發現，有些教師誤解了賞識的內涵，不管學生的表現如何，對學生的每一個行為表現都給予肯定、表揚，很少聽到對學生的錯誤回答說no，單純地為了賞識而賞識。

案例1：在二年級的一節數學計算課上，一位小朋友在計算7×6時，得出43，教師不指出學生的錯誤，反而這樣表揚他：“不錯，你的答案已經很接近正確答案了。”

六七四十二，本來就是一個乘法口訣，錯了就是錯了，怎么能叫接近正確答案呢？這種“只要表揚，不要批評”的賞識教育，不管出于何種原因，可能都達不到預期的教育效果。錯誤就是錯誤，任何掩飾遮蓋都是自欺欺人。且這對孩子產生不實事求是的負面影響。再者，如果孩子做的每一件事都得到老師的贊賞，那么老師的贊賞就會逐漸失去意義。

表揚無疑是賞識教育的主要方法之一，但賞識并不意味著不要批評。把賞識教育理解為只要表揚不要批評，這是對教育模式的誤解。其實，任何教育模式都不能沒有“懲罰”，只不過賞識教育強調在對孩子進行批評、懲罰時給予孩子充分信任，培養孩子糾正自己錯誤的能力，教育孩子敢于承擔自己過錯并具備負責任的勇氣。試想，如果一個僅為幾句真實客觀的評價就有可能傷其自尊、挫敗自信心的孩子，長大后怎能經歷風雨迎接挑戰呢？

因此，在賞識教育中不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，其奧秘在于“士可殺不可辱”，即在批評孩子時要保護孩子的自尊，以愛和信任為基礎，給孩子這樣的感覺：犯了錯不要緊，老師欣賞你承認錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。

二、只有優等生才能得到賞識

數學對小學生的邏輯思維要求比較高，所以數學教師會以數學思維的好差及在數學課堂中的表現來判定優等生、后進生。甚至對成績的評定會影響到教師對其整個人的態度，使得成績好的學生在老師眼里各方面都好，都比較優秀，而那些成績不好的學生做什么都錯，教師對其不夠寬容，更別說得到賞識了。

案例2：在一次課堂上，有2名學生都忘帶數學書了，作為班主任的數學老師，對其中一位成績好的學生說沒事，而對另一位學生則狠狠指責：“書都忘帶了還學什么習，早飯怎么沒忘吃？站后面去聽。每次考試都一塌糊涂……你說你還有什么用？”

對待同是沒帶書的兩名學生，老師的態度是截然不同的，僅僅因為一位是好學生，一位是所謂的“差生”嗎？“差生”也有自尊，教師當著全班同學的面這樣對待他，一顆稚嫩的心怎么能不受傷呢？長此以往，這樣的孩子可能會表現出“破罐子破摔”的態度。另外，教師這樣明顯地偏袒好學生，對好學生的成長也是不利的，他們可能仗著老師對自己的袒護形成自負的心理。同時，這樣的偏袒教育對班集體的凝聚力也有很大的負面影響，班級里可能會形成多個不良的小團體。

詹姆斯說：“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”其實，絕大多數的孩子是要求進步，向往發展和成功的。作為教師應該意識到，差生并不是與生俱來的，也不會永遠地差下去，歷史上大器晚成的人大有人在。并且，在某一方面不如其他人，在別的方面就可能超越他人，教師不能戴著有色眼鏡看待“差生”。

無數美國家庭教育的事實證明，賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變成優秀的孩子；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓孩子變得不上進。所以在教育中，如果教師能夠像賞識好學生一樣，賞識所謂的“差生”，真誠地尊重、理解他們，他們中的大多數人就會發生可喜的變化。

三、無視學生的差異進行主觀評價

美國成功心理學大師克利夫頓認為，教育在于發現學生的優勢并利用這些優勢。眾多成功者的經驗表明：一個人的成功主要在于最大限度地發揮自己的優勢和特長。但在小學數學課堂教學中會發現，現實的賞識教育無視學生間的差異性和不可比性，教師動不動就把學生與學生相比，以一個學生的優點來映襯其他學生的不足，以激發學生的競爭和趕超意識。

案例3：某學生快速正確解決一道思考題時，教師隨口稱贊說：“你真聰明，全班沒人比得上你，你是最棒的。”

教師表揚學生本無可厚非，但是在這種橫向比較中，教師無視學生間的差異性和不可比性，不自覺地“抬高一個，打倒一片”。這樣的表揚除了被表揚者外，無疑在間接地批評著全班同學。這既可能使被表揚者陷入被其他學生議論、諷刺的尷尬境地，又可能使未受表揚者產生自卑的心理。

教師表揚時應該在全面了解和把握學生間的差異的基礎上做縱向分析，進行個體“內差”評議，即把學生的“今天”與“昨天”相比，表揚其進步與提高的地方，這樣更有助于增強學生的自信心，更能激勵學生。

四、表揚時以偏概全

所謂以偏概全的表揚，是指當學生出現教師期望的行為時，教師在表揚學生時往往因為好的言行而稱贊其整個人而不是贊美言行本身。這種現象在課堂教學中大量存在，比如學生在答對一道題目時，老師這樣稱贊：“你很聰明！真了不起！”。

這種看似順理成章的表揚其實有很多不妥之處。對于小學生來說是不能分清行為與整個人的關系的。他們的心理發展水平常常是“我計算比較準確，我很聰明”，實際上孩子只是計算能力比較好或計算時比較細心，其他方面未必都好。如果教師在學生解題正確時表揚的是他整個人，他會理解自己什么都行，在哪方面都很聰明，這就可能造成學生“被表揚沖昏了頭腦”，出現“翹尾巴”行為。另外，教師對學生一切方面的過度賞識，會使學生的感覺與現實產生很大的差距，這時，學生便可能滿足于“賞識”提供給他的幻想，而不愿去面對現實。

為此，教師在賞識學生時要有具體性，對事不對人，及時對學生的良好行為本身給予贊揚與欣賞，引導他們從自己的行為表現中學會正確評價自己。

五、賞識的方法單一

賞識教育其本質是愛的教育，對于孩子的愛有千千萬萬種表達方式。但是由于中國傳統文化和習慣等因素的影響，在教育活動中，教師對學生的賞識經常只停留在口頭表揚上，沒有落實到行動上，缺乏針對性的指導。

在小學數學課堂上經常聽到口號式的單一表揚，如“棒棒棒！你真棒！你是大家的好榜樣！”再如作業上的五角星等單一的評價，這樣對孩子無法長期產生激動和喜悅的感覺，教師沒有針對學生個體差異賞識，評價千人一面，重復嘮叨，會使學生感到賞識無意義和空洞無趣。另外，不同學生對不同賞識方式的反應也是有差異的，同樣一句贊美，對從未得到老師表揚的差生可能是平地一聲驚雷，對聽慣表揚的優等生可能是湖里掉針——沒有漣漪。

其實，賞識不應該僅是簡單的口頭表揚，更應在理解孩子的基礎上欣賞孩子所做出的反應，包括口頭、體態、行動等多方面的表現且要有具體指導。即可以把愛化作讓孩子可以感受到的個體語言、神情和行為（如對孩子的提醒、微笑、撫摸、擁抱、親吻等），讓孩子在愛的感受中汲取愛的力量，增強自信，主動發展。

因此教育者要走出賞識教育的誤區，從學生實際出發，有針對性地進行賞識教育。在數學教學中要推崇快樂教學，充分運用賞識激勵評價導向，堅持過程性評價與終結性評價相結合，促進學生身心健康發展，把快樂帶給學生的同時，也把快樂留給自己。