高職學(xué)生到課率現(xiàn)狀及對策研究

趙明

摘要： 高職學(xué)生到課率低的現(xiàn)象正在不斷蔓延。本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面分析了導(dǎo)致高職院校學(xué)生到課率低的原因，提出了提高學(xué)生到課率的幾點建議和對策。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生到課率現(xiàn)狀對策

目前，高職學(xué)生到課率低的現(xiàn)象正在不斷蔓延，它不僅嚴(yán)重影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且沖擊著學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，是大學(xué)生獲取知識的主要途徑，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用很大。學(xué)生到課率低無疑會導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與“高素質(zhì)技能型人才”的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。

近年來，我國高職教育在規(guī)模上迅速擴(kuò)張。然而，高職院校的教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生工作等內(nèi)涵建設(shè)卻沒有跟上其發(fā)展的步伐，生源質(zhì)量更是難以保證，這些因素都催生了高職學(xué)生逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

一、高職學(xué)生到課率低的原因

高職學(xué)生到課率低的原因是復(fù)雜的，學(xué)校、社會、家庭、同學(xué)及學(xué)生等諸多因素都可能導(dǎo)致學(xué)生到課率低。但是，學(xué)校管理缺乏規(guī)范性、教師教學(xué)缺乏針對性、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性則是學(xué)生到課率低的主要原因。

1.學(xué)校管理缺乏規(guī)范性。

"沒有規(guī)矩，不成方圓"，然而，現(xiàn)在卻有為數(shù)不少的高職院校在學(xué)校的管理工作中缺少應(yīng)有規(guī)矩。其一是執(zhí)行制度缺乏規(guī)范性，雖然大多數(shù)高職院校都有一套完整的教學(xué)管理制度，但是，由于各種原因，很多學(xué)校的管理制度往往只停留在紙上，其作用也就是用于應(yīng)付上級部門的檢查而已，而在實際的教學(xué)運(yùn)行及管理過程中，這些管理制度的作用是會大打折扣甚至是無用的。主要表現(xiàn)為：一是執(zhí)行制度不嚴(yán)，如管理制度中規(guī)定學(xué)生在一門功課中缺課達(dá)到多少課時時，就要對其進(jìn)行相應(yīng)的處分、情節(jié)嚴(yán)重的還會取消其考試資格，但因為缺課學(xué)生眾多，處分或取消考試資格的后果是十分嚴(yán)重的，于是管理制度也只好法不責(zé)眾。二是不愿執(zhí)行制度，如：管理制度中規(guī)定學(xué)生考試不能舞弊，否則，就要視情節(jié)給予相應(yīng)的處分并且考試成績記零分。但是，不論是正?？荚?、補(bǔ)考還是畢業(yè)清考，隨處可見大量的舞弊現(xiàn)象，監(jiān)考教師也只能象征性地管一管，如果嚴(yán)格執(zhí)行管理制度就會有太多的學(xué)生受處分甚至不能畢業(yè)，而這是學(xué)校不愿意看到的，也是很多學(xué)生不能接受的。于是，這些管理制度也就形同虛設(shè)了。其二是教學(xué)管理缺乏規(guī)范性。例如：按照“人才培養(yǎng)方案”組織實施的教學(xué)活動是不能隨意變更其要求和內(nèi)容的，然而，部分學(xué)校在教學(xué)運(yùn)行過程中若是遇到硬件或軟件條件不能滿足教學(xué)需求時，就會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，根本顧不到學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練、理論知識的學(xué)習(xí)，也顧不到人才培養(yǎng)方案中要求達(dá)到的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一種管理不到位、教學(xué)欠規(guī)范的環(huán)境中，學(xué)生到課率低、人才培養(yǎng)質(zhì)量降低是必然的結(jié)果。

2.教師教學(xué)缺乏針對性。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是授業(yè)解惑、教書育人的執(zhí)行者，所以，稱職的教師一定要清楚教什么和怎么教。然而，由于部分教師教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)水平不高，不知道如何上好一門課。所以，他們的教學(xué)一是缺乏對學(xué)生的針對性，他們從不認(rèn)真分析學(xué)情，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能做到因材施教。他們的教學(xué)往往形式呆板、千篇一律，課堂教學(xué)缺乏吸引力。二是缺乏對職業(yè)崗位的針對性，不了解社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，不了解當(dāng)代科技發(fā)展的信息，不了解企業(yè)的工作流程及相關(guān)技術(shù)。所以，他們的教學(xué)往往脫離實際、缺乏新意，在課堂上只是照本宣科。這樣的老師怎能讓學(xué)生學(xué)有所獲，怎能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？所以，學(xué)生到課率低也就不難理解了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。

除了學(xué)校和教師的因素外，還有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性也是不可否認(rèn)的。高職學(xué)生是高考成績不太好的一個群體，他們中有的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏積極進(jìn)取的精神；有的自制力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或只做自己感興趣事情；有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不能跟上教學(xué)的進(jìn)度；有的忙于社會活動或兼職而無法全身心地投入學(xué)習(xí)。所以，對這樣一個群體的學(xué)生來說，逃課也是他們一種必然的選擇。

二、提高高職院校學(xué)生到課率的對策

要解決學(xué)生到課率低的問題，就要對癥下藥，從根本上鏟除這一頑癥賴以生存的土壤。

1.科學(xué)規(guī)范管理，促進(jìn)學(xué)生自律。

高職院校的發(fā)展最終取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。所以，學(xué)校不應(yīng)為了暫時的利益而放松管理的要求，我們要對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。為此，學(xué)校要對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，要求各部門認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行各項制度，真正做到依法治校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對各部門工作進(jìn)行認(rèn)真檢查和考核，從源頭上杜絕一切有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象。同時應(yīng)要求全體管理人員及教師盡職盡責(zé)、工作細(xì)致，對每一位學(xué)生的表現(xiàn)做好詳細(xì)的記載，做到違紀(jì)必糾，樹立校規(guī)的尊嚴(yán)，用規(guī)范的管理來促進(jìn)學(xué)生自律，提高學(xué)生的到課率，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

親其師，信其道。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的師資隊伍能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地得到收獲和快樂，愿意走進(jìn)課堂。所以，學(xué)校一要加強(qiáng)教師的師德教育，讓教師具備認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作態(tài)度；二要提高教師的專業(yè)能力，讓教師在課堂上教給學(xué)生最新、最實用的知識；三要提高教師的教學(xué)水平，讓教師精彩的授課吸引更多的學(xué)生?？傊尳處熡昧己玫慕田L(fēng)和精湛的專業(yè)能力來增強(qiáng)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.做好學(xué)生工作，形成良好學(xué)風(fēng)。

良好的學(xué)風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的正面影響是不言而喻的，所以，我們一定要做好高職院校的學(xué)生工作，在校園里形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于走進(jìn)課堂。為此，我們一是要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想，做學(xué)生的朋友，對學(xué)生的教育要因人而異，曉之以理、動之以情；二是要及時幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或條件；三是要經(jīng)常組織學(xué)生開展健康有益的活動，逐步形成其正確的人生觀和價值觀；四是要爭取社會和企業(yè)的參與，協(xié)助學(xué)生做好人生的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生以一種健康向上的心態(tài)、積極進(jìn)取的精神來完成其學(xué)業(yè)。

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