歷史課堂教學中學生個性化學習能力的培養

摘要：教學活動的本質特征是學生在教師組織指導下對知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動；又是學習主體自主學習改造主觀，發展個性的實踐活動。本文從歷史教學的角度，論述了如何培養個性化學習方法，即在課堂上、作業中、課堂外等環節里給學生提供廣泛自由的發展空間，讓學生個性化學習順利實現，學生的個性得以充分發展。

關鍵詞：歷史教學；個性化；學習能力

中圖分類號：G４２１ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０３-00３５-0３

沒有個性，就沒有鮮活的人的發展，就沒有創造人才的呈現。新課程標準指出：“新課程應該是開放而富有創新活力的。”追求學習者的個性發展，是世界教育或課程改革的重要趨勢。

江蘇省教育廳沈健廳長認為，學生個性化學習是這樣一個過程，在師生相互尊重的氛圍中，學生根據對自己個性的現有認識，自由選擇適合自己的學習資源，按照適合于自己的方式和進度開展學習活動。通過這些學習活動獲得的經驗反作用于學生，使其實現對自己個性的再認識和再發展。簡單地說，學生個性化學習就是學生發現發展自己的個性，成為一個完善的人的過程。因此，個性化學習不僅是一種基于學生個性的學習模式或方法，還是一種以促進學生個性自由發展為目的的教育哲學。個性化學習是針對傳統同一性、模式化、清一色的教育觀而提出來的，是“以人為本”教育思想的具體化，具有傳統教育所無法具有的發展優勢。

那么，在課堂教學活動中應該如何滲透這種“教育哲學”，如何培養學生個性化學習能力呢？筆者在自己的歷史教學實踐中，作了如下嘗試。

一、創設利于個性化培養的課堂氛圍

要在教學中注意建立良好的師生關系，確立并堅持發展學生個性的正確導向。充分地尊重學生，熱愛每一個學生，是拉近師生距離的關鍵，是促進學生個性化學習的重要前提。民主和諧平等的師生關系是開發學生個性潛能的基礎。有了這個基礎，就可以營造一個氣氛融洽的適合學生個性化發展的良好環境，讓學生擁有獨立的空間。

教師要把“微笑帶進教室”，“微笑面對每一個學生”，讓學生在微笑中生活，在微笑中學習，在微笑中合作探究，使學生在微笑中得到了自尊，也找到了自信。在新課堂的教學中，教師要改變以往只是“傳道，授業，解惑”的角色，教師應該走下講臺，走進孩子中間，心貼心地交流，通過幽默、生動、有趣的歷史語言，使課堂形成民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。教師應該成為學生學習的指導者、參與者和交流對話的合作伙伴，參與學生的討論，傾聽學生的發言，走進學生的心靈，敢于讓學生提出與自己不同的意見，激勵學生積極參與教學活動。在寬松、和諧的課堂氣氛中，教師應細心觀察，善于發現學生身上的閃光點，對每一位學生都寄予合理的期望，并給予足夠的支持和鼓勵，使學生體驗到作為人的尊嚴和幸福感。

二、創設靈活多樣的教學方法

在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。而采取不同的教學方法旨在培養學生多樣化的學習方法。筆者在教學實踐中，根據教學章節的知識容量、理解難度等不同情況，有時培養學生自主性學習能力。對一些“文化史”的學習，筆者讓學生自己提出學習目標，自己設計指標體系，自己設計要點列表，自己獨立完成。有時筆者又建議學生采用合作性學習方式。為了解決教學中學生較難理解的環節，課堂教學中以小組學習為主要組織形式，利用班級小組人際交往互動形成師師、生生、師生之間的合作互動，使個人競爭轉化為小組之間的競爭，從而達到因材施教，真正實現教育促進每一個學生發展的目標。有時筆者著力培養學生探究性學習能力。如遇有鄉土教學內容或者與我們生活密切相關的內容，筆者指導學生，以類似科學研究的方式，通過發現問題，調查研究，動手操作，表達交流等探究性活動獲得知識，提高技能，優化思維，培養情趣。通過交流，讓學生將自己的想法表達出來，讓學生有了發揮想象的時間，極大地激發了學生合作、探索的興趣。讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，讓學生在生活中學習，讓學生在實踐中學習，讓學生在豐富多彩的活動中學習，是培養學生個性的有效途徑。

三、注重歷史開放性問題的設計

在課堂問題、課外作業設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

鑒于中學生的年齡特征，從心理上表現出追求獨立的傾向，喜歡標新立異，敢于發表個人見解。這為我們設計開放性的問題提供了良好的心理條件。如“西漢初年的和親政策是否有屈辱性”、“當年西方國家大量搶奪敦煌文物是對敦煌文物的破壞還是保護”、“岳飛能不能稱為民族英雄”等題就引出了學生許多令人耳目一新的獨特見解。為進一步激發學生發表個人見解，我們還可以設計“反彈琵琶”式題目，即對某些歷史現象、歷史人物提出一些與傳統型、習慣性思維不同看法的題目，如“如何看待兩宋時期漢族政權與少數民族政權的和議”、“你心目中秦始皇、隋煬帝是怎樣一個人”，鼓勵學生解放思想，暢談己見。只要學生有創見有新意，言之有理、言之成理，我們就給予贊賞。如在學生學習完《百家爭鳴》后，就叫學生歸納儒、道、法三家的思想特征，然后筆者出了一道題：“以儒家道德教育，法家嚴刑制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設提出你的看法。”這樣就將學生的課本知識運用到學生所熟悉的校園生活中，有很強的現實參與性。開放性問題情境的設置，猶如強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

四、加強對學生個性化閱讀指導

歷史是一門人文學科，閱讀能力是其中一項重要的學習能力。新課標明確指出，閱讀是一種個性化的行為，應注重學生的個性化閱讀，閱讀指導要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想象能力、思辨能力和批判能力。教學中，筆者積極引導學生大膽質疑，勇于創新。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思起于疑。”個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地學習課文。學生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，所以，教師在歷史閱讀指導教學中，要時刻發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度思考。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

五、形成利于個性化的作業布置

在作業中也應該注重學生的個性差異，變單一性作業為多層次性作業。新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必定造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，教師布置作業就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。

筆者在教學《第二次工業革命》時，針對班級中不同層次的學生，布置了不同要求的作業：對成績優秀的學生，讓他們做有助于提高他們思維能力、分析能力的作業，讓他們比較一下前兩次工業革命有何異同，通過比較可以得出什么結論。對中等生讓他們做幾道材料分析題，要求他們在熟悉教材內容的基礎上，能結合材料進行分析。對那些學有困難的學生，就讓他們做一些簡單的客觀題，通過翻書就能找到的，了解兩次工業革命的時間、主要國家、重大發明等。通過這樣的分層布置，使不同層次的學生都能得到不同的收獲和提高。

六、課堂外培養個性化學習能力

“新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。”“這不僅是理解的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。”歷史的過去性決定了歷史的不可親身經歷性，但我們可以創設多種情境，動用多種感官，間接地體驗歷史，感悟歷史，培養學生的道德情感，完善學生的人格，塑造學生的人文精神。作為歷史教師必須幫助學生最大限度地拓寬學習內容，最大限度地爭取學習空間，發掘第二課堂，最大限度地激發學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入課堂，又帶著課堂上的各種收獲與感悟走向社會生活。

筆者學校地處江南古鎮，更是中國歷史文化名鎮，歷史遺存、人文資源較多，筆者在教學中也充分利用這得天獨厚的優勢。如：學完《遠古人群》后，筆者帶領學生去實地探訪本地良渚文化遺址少卿山以及秦望山等遺存；復習古代經濟史時，帶領學生去參觀古鎮典當行；學完近代史上維新變法、辛亥革命等仁人志士的愛國之舉時，帶領學生去古鎮的全國愛國主義教育基地——顧炎武故居，零距離感觸“天下興亡、匹夫有責”給家鄉學子帶來的責任感。在家鄉古鎮的歷史走訪中，關注中華文明的發展和中華民族的興衰，關注歷史人物和普通人的生活，意識到自己應承擔的社會責任。學生感到歷史不再遙遠和枯燥，而變得親近和生動，學習興趣油然而生。

學生個性化學習是以人為本教育思想的具體化。只有人人有選擇、人人有個性，才會實現人人都優秀。只有在教學中將學生看作是活生生的人，給他們提供廣闊自由的發揮空間，學生的個性化學習能力才能順利得到實現，學生的個性才能得到充分發展。

Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ

Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＳＨＡ Ｘｉ－ｇａｎｇ

（Ｋｕｎｓｈａｎ Ｔｉｎｇｌｉｎ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｋｕｎｓｈａｎ ２１５３４１， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ ｏｆ ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ， ｔｈａｔ ｉｓ， ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ ａｎｄ ｆｒｅｅ ｓｐａｃｅ ｏｆ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｏ ｂｅ ａｆｆｏｒｄｅｄ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ， ｉｎ ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔｓ， ａｎｄ ｏｕｔｓｉｄｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｏ ｓｅｒｖｅ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｒｅａｌｉｚｉｎｇ ｓｍｏｏｔｈｌｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．

Key words:ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚａｔｉｏｎ； ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ

收稿日期：２０１１－１２－１０

作者簡介：沙夕崗，昆山市亭林中學（江蘇昆山，２１５３４１）校長助理，主要研究方向為政治學科課程與教學。