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數學新課標的教學初探

2012-04-29 01:18:52支雪麗
數學學習與研究 2012年6期
關鍵詞:新課標數學教學

支雪麗

【摘要】 隨著國家對義務教育的強調,新一輪的數學課程改革在全國普遍展開. 新《義務教育數學課程標準》對教師、學生都提出了許多新的要求,原來傳統的數學教學模式已經不能夠適應新的“標準”,因此教師必須在教學中認真思考、研究,探討出適應新課標的數學課程教法. 本文就筆者的一些教學經驗,對數學教學改革進行研究,希望能夠為解決數學教學中的一些問題提供有益的參考.

【關鍵詞】 數學;新課標;教學

我國新一輪數學課程改革確定了新的課程目標、學習內容及重點,要求體現基礎性、普及性和發展性,提高學生的動手實踐、自主探索和合作交流的能力,同時要更加注意培養學生創新精神和實踐能力. 因此,廣大數學教師要在新的課標指導下,勇于實踐,不斷探索出數學教學改革的新途徑.

一、加強教師培訓,提高教師素質

1. 提高教學能力

新課程標準對教師的能力和水平提出了新的要求,教師要做一個具有研究型和創造性的團體,他們是教學的主體,應該善于分析教學理論和實踐中出現的各種問題,因此為了適應這些新要求,教師就必須自覺地提高自己的素質和能力,不僅要學習本身主業數學的學習,還要掌握一些其他相關學科,例如教育學、心理學等,這樣才能提高教師的綜合素質. 除此之外,教師還應該培養自我反思和自我覺察的能力,調動思考的積極性,在每堂課或每次測試后,積極反思教學的過程,尋找出失誤和經驗,這樣才能不斷進步.

2. 更新教學觀念,轉變教師角色

以往教師都是將自己放在教學的主導地位,但在新課標中指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學教學的設計者、組織者、引導者和合作者. ”因此根據新課標的要求,教師要更新觀念,轉變角色,在教學中把自己主導者的位置轉換成設計者、組織者、引導者和合作者,將學生放在中心,使學生積極參與教學活動.

二、制定多層次、有效的教學目標

教學目標是教師進行教學的基礎,是教學效果的標準. 根據新課標指出:“義務教育階段的數學課程,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,使思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展. ”因此,數學教師在制定教學目標時要從多維度角度去設置教學目標,不僅要求教會學生知識能力,還要求關注學生的情感、價值觀等,不僅要關注學生學習的最后效果,還要考察學生的思考過程.

多層次的教學目標不僅體現在目標的多維度,還體現在對不同的學生設置不同的要求,以學生的基礎和實際出發,對于一些不同層次的學生,所要達到的教學目標應該在合理范圍內有所區別,這樣才能使教學目標更加有效,更加具備可行性.

三、創設有效的課堂教學情景

1. 在快樂中學習,激發學生學習興趣

如果學生是在一種情緒高昂、思維活躍的狀態下參與課堂學習,那么學習效果就會更加突出. 教學的過程應該是靈活生動的,不應該僅僅拘泥于教材和傳統的教法. 教師在教學時,應該盡量發揮自己的想象能力創設有效的教學情境,寓教于樂,激發學生學習的熱情和興趣. 教學內容可以與生活實際聯系起來,讓學生對知識的理解更加直接. 提高學生興趣的教學方法可以有很多種,例如多媒體展示、游戲開展、問題討論、課堂實踐等. 這些形式的意圖就是要提高學生的參與積極性及思想的集中性,激發學生的熱情和興趣,從而使學生對知識產生一種好奇、渴求及向往.

2. 進行有效的師生、生生互動

新課標強調教學要提倡師生、生生互動,推動課堂信息交流. 強化師生之間的互動以及學生與學生之間的互動,有利于培養學生的思維能力和對知識的探索,有利于全面激發學生積極性和實現有效數學教學的目標.

營造師生平等的氛圍. 傳統的教學課堂是教師教什么內容,學生就接受什么內容,學生也很少去質疑教師所講述的東西. 但是新課標就要求在課堂教學中要營造一種師生共同協作、平等的狀態,充分發揮學生的主體作用,培養獨立思考的能力,建立民主、和諧的關系.

促進學生之間進行充分交流. 教師在課堂教學中,要留有空間引導學生之間進行充分積極地交流,這樣有利于培養學生獨立思考、質疑的能力,而且能夠推動課堂良好的氛圍. 在一節課后,留下10分鐘,讓學生相互提問,相互作答,對于一些無法達成一致意見的問題,教師再做最后的引導,這樣就充分地調動起了學生的積極性,而且對知識也進行了鞏固和加深.

四、及時進行課后信息反饋

課堂結束后,教師的任務并沒有結束,教師還要及時收集學生的反饋信息,教師可以根據這些反饋信息來調整下一堂課的教學設計. 信息的搜集可以有很多種的方式,例如,在學生的作業批改中,錯誤出現率比較高的問題肯定就是全班學生掌握最差的問題;課堂提問,學生回答最遲疑、最猶豫的問題,就是沒有講清楚的內容等. 每節課前,教師可以安排10分鐘來解決學生對上節課仍有疑問的問題,這樣就能查漏補缺,制造機會讓學生提問,并解決學生心中的疑惑,對提高學生學習的主動性和積極性有很大幫助.

【參考文獻】

[1]楊支晗.初中數學教學方法微探[J].新課程學習·上,2010(4).

[2]李昌民.初中數學教學開放題教學策略舉隅[J].課程研究·基礎教育,2010(7).

[3]訾立紅.例談初中數學探究式教學[J].今日教師,2010(14).

[4]賈俊霞.淺談初中數學概念教學[J].今日教師,2010(14).

[5]張龍.初中數學教學模式之淺見[J].空中英語教師·新教師教學,2010(6).

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