凸顯學生主體地位 提高數學課堂教學的有效性

錢麗萍

新的教育理念告訴我們，課堂的效率，關鍵不在于教師講課的精彩程度，而在于學生真正掌握了多少知識，也就是說不在于教師教了多少，關鍵在于學生學到了多少. 課堂教學的過程，應當成為學生對知識的加工過程，并應盡可能提高智力加工的水平. 只有這樣，學生才能學得主動，學得輕松，課堂教學效率才會得到提高.

一、對于學生主體作用的理解

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生是作為學習活動的主體出現，他們通過主動地參與和親身體驗知識的生成和發展的全過程來主動獲取知識、掌握知識、應用知識. 學生應該成為課堂教學活動的中心，教師、教學內容及教學手段都應為學生的“學”服務. 教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生充當教學活動的主角，而不是把教學僅僅看成“教師灌”、“學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的“容器”.

１． 備課要充分——重學法教法

首先要根據課程的具體內容，選擇恰當的教學方法. 課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效率，備課不只是備教材，還要備學生，備重點、難點，備教法，教學設計要抓住思維的主線，板書設計要清晰. 所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象（學生）的變化，靈活應用教學方法. 數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法或小組合作的方法來向學生傳授新知識. “教無定法，貴要得法”. 只要是能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有利于學生思維能力的培養，有助于所學知識的掌握和運用，我認為都是好的教學方法，要敢于嘗試和創新.

２． 所授知識要突破——重課堂訓練

老師在課堂授課模式上要多花些心思，好好設計一下自己的課堂，認真研究一下課堂的模式，才會起到較好的效果，課堂的效率才可能有較大的提高. 課堂的模式可以根據課程的內容來設計. 比如，概念的復習課可以設計一些知識點的填空練習，讓學生用填空的方式溫習課本上的概念，等學生填完后，同桌之間交換批改，然后老師在課堂上進行重點或者難點的強調，這樣學生也愿意接受，也改變了傳統的做法，能夠收到較好的效果. 再比如強化訓練的習題課，教師要善于運用多媒體教學手段，在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切. 現代化教學手段的顯著特點就是將我們數學呆板的知識生動實際化，有利于提高學生的學習主動性和理解能力，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結. 在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容、學習的重點和難點. 同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容. 除此之外，還可以采取利用學案的方式，因為這兩種課堂模式的容量較大，能夠在一堂課中減少在黑板上抄題的時間，從而節省時間多處理幾道題目，以達到提高課堂效率的目的.

３． 鞏固知識要強化——重教學反思

到了知識鞏固階段，學生對所學新知識建立了初步的表象，如何深化以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華，我認為有鞏固性練習、比較性練習、變式性練習、開拓性練習.

４． 滲透數學思想方法，培養綜合運用能力——重方法與能力

常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等. 這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中. 在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當地講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識.

５． 課堂教學要小結——重課堂小結

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，以便更好地組織下一課的教學. 這個課堂小結可以讓學生自己來做，教師只要做一些適當的提示就行了，這樣能幫學生養成及時總結、及時反饋的好習慣.

二、學生和教師的感情培養也能體現學生的主體性

１． 關愛學生，及時鼓勵

初中教學重在培養學生的學習習慣和學習能力，對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學. 在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況. 有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛老師，熱愛數學，學習數學.

２． 多與學生溝通，課后多做調查

剛參加工作那一年，我幾乎與學生沒什么溝通，每次上完一堂課就匆匆忙忙地離開教室，在學生看來我是個很冷淡的老師，他們也不太愿意上數學課，盡管每堂課我都在盡心盡力地上好，可是收效卻不高. 后來我試著去改變這種狀態，每次上完課我都會留在教室，問學生本堂課聽懂了沒有，有沒有疑惑，結果這一招還真有效，后來很多學生下了課就圍著我問問題，上課也更專心聽講了，學生對我評價也很高.

３． 讓學生意識到自身的主體作用，調動學生的學習積極性

現在學生最忌諱的就是在一堂課中，全是教師一個人在講，學生沒有插嘴的份，整堂課只聽得到教師的聲音，學生卻被晾在一邊，以致學生很厭煩老師，所以教師應盡量少講，讓學生多動手、動腦操作，讓學生知道他們才是課堂中的主體. 以前，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將作出答案的時候將方法告訴他們. 這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成. 老師要相信學生的能力，要真正放手，讓學生體會到自己的主體地位.